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第二节 西方教育理论在中国的传播（第2页）

我们主张“社会即学校”，是因为在“学校即社会”的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。因为在这样的主张下，不论校内还是校外的人，都可以做师生。“学校即社会”，一切都减少，校外有经验的农夫，就没有人愿去领教；校内有价值的活动，外人也不得受益。[21]

从陶行知的解释中可以看出，陶行知是从中国国情出发的，不仅关心平民大众的教育，而且以平民大众为师，主张大教育观，在生活中受教育，一反传统的学校教育、本本教育。我们从中也可以看出，陶行知的教育思想吸收了杜威的实用主义教育理论，但又结合中国实际，超越了杜威的理论。

设计教学法和道尔顿制在中国的传播

20世纪20年代前后，以儿童活动为中心的西方的各种教学方法传入中国，如设计教学法、道尔顿制、温内特卡制、葛雷制、德克乐利教学法等。其中，设计教学法和道尔顿制对我国中小学教学影响较大。

设计教学法设计教学法是美国教育家克伯屈（WilliamHeardKilpatrick，1871—1965）于1918年创立的一种教学方法，或叫一种教学模式。其特点是重视学生的主动性，使学生与生活相联系。为此，他主张废除班级授课制，打破学科界限，摈弃传统教科书，学生在教师指导下，按照自行设计的活动，获得有关知识和经验。其程序是：确定目的，制订计划，实施完成，检查评价。

中国小学教育家俞子夷早在1913年至1914年考察美国教育时，就参观了设计教学法，回国以后，在他主持的南京高师附小做过尝试。1919年开始正式试验。1921年，全国教育会联合会通过《推行小学校设计教学法案》，此制被江苏等地的一些小学采用。1927年，中华教育改进社邀请克伯屈来华，在南京、上海等地讲演，大力推广介绍，设计教学法在中国风行一时。20世纪30年代以后，采用者逐渐减少。

道尔顿制道尔顿制亦称“道尔顿实验室计划”，是美国教育家柏克赫斯特（H。Parkhurst）女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度。它废除年级和班级教学，把教室改为实验室（或称“作业室”），按学科陈列各种参考书和实验仪器。学生和老师订立“学习公约”，学生按自己的兴趣和能力，自由支配时间。废除课堂讲授，每个实验室配有各学科教师一人，作为顾问。学生在教师指导下，各自主动地在实验室里根据拟定的“学习公约”，以不同的教材、不同的速度和时间进行学习。进度快的学生可以提早更换公约，甚至提前毕业。

道尔顿制最早传入中国是通过《教育杂志》的介绍，该杂志在1921年第13卷8号、1922年第14卷6号上都有专门的论文对此做详细介绍。中国教育家舒新城在他主持的吴松中学于1922年秋开始试验。1925年7月，柏克赫斯特女士应中华教育改进社之邀来华讲演。受其影响，1925年在上海、北京、南京、开封等地实验的学校达57所；到1929年，此制曾遍及全国8个省；20世纪30年代后，逐渐减少。[22]

这一章主要讨论了西方学校制度和西方教育理论是如何传入中国的，对中国教育产生了什么影响。不难看出，这个时期与维新运动以前不同，中国知识界渴望了解西方文化，从器物层面转到制度层面，并且向思想层面深入。特别是中华民国建立以后，西方文化进入中国已经没有制度上的障碍。但是这一时期，中西文化的冲突仍然是很激烈的。中国的旧文化尚未彻底破除，新文化也还没有建立起来。反映在教育领域，中国旧的教育传统依然存在，新的教育传统尚未建成。中国教育正在中西教育传统的冲突中，向教育现代化的方向蹒跚前进。但总体来讲，封建教育的传统正在消解，民主、科学的教育传统正在生长。直到马克思主义思想传播到中国，中国才找到了符合国情的现代化方向，中国教育也才有了建立新教育传统的方向和基础。这就是我们在下面几章中所要讨论的问题。

[1]转引自丁钢：《历史与现实之间：中国教育传统的理论探索》，161页，北京，教育科学出版社，2002。

[2]转引自舒新城：《中国近代教育史资料》下册，909页，北京，人民教育出版社，1981。

[3]转引自舒新城：《中国近代教育史资料》下册，909页，北京，人民教育出版社，1981。

[4]转引自舒新城：《中国近代教育史资料》上册，65页，北京，人民教育出版社，1981。

[5]梁启超：《论师范》，转引自陈学恂：《中国近代教育文选》，143页，北京，人民教育出版社，1980。

[6]朱有：《中国近代学制史料》第1辑，602页，上海，华东师范大学出版社，1983。

[7]钱曼倩、金林祥：《中国近代学制比较研究》，60页，广州，广东教育出版社，1996。

[8]转引自钱曼倩、金林祥：《中国近代学制比较研究》，53页，广州，广东教育出版社，1996。

[9]教育大辞典编纂委员会：《教育大辞典》第10卷，6页，上海，上海教育出版社，1991。

[10]转引自陈景磐：《中国近代教育史》，197页，北京，人民教育出版社，1979。

[11]转引自舒新城：《中国近代教育史资料》下册，1026页，北京，人民教育出版社，1981。

[12]转引自钱曼倩、金林祥：《中国近代学制比较研究》，219页，广州，广东教育出版社，1996。

[13]钱曼倩、金林祥：《中国近代学制比较研究》，230～277页，北京，人民教育出版社，1996。

[14]滕大春：《美国教育史》，383页，北京，人民教育出版社，1994。

[15]周谷平：《近代西方教育理论在中国的传播》，130页，广州，广东教育出版社，1996。

[16]周谷平：《近代西方教育理论在中国的传播》，130～135页，广州，广东教育出版社，1996。

[17]周谷平：《近代西方教育理论在中国的传播》，17页，广州，广东教育出版社，1996。

[18]高平叔：《蔡元培教育论著选》，80页，北京，人民教育出版社，1991。

[19]顾明远：《教育大辞典（增订合编本）》，1421页，上海，上海教育出版社，1998。

[20]周谷平：《近代西方教育理论在中国的传播》，149～154页，广州，广东教育出版社，1996。

[21]华中师范学院教育科学研究所：《陶行知全集》第2卷，199～201页，长沙，湖南教育出版社，1985。

[22]参见顾明远主编的《教育大辞典（增订合编本）》（上海教育出版社1998年版）及周谷平所著的《近代西方教育理论在中国的传播》（广东教育出版社1996年版）。