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第二节 美国NSF资助的教育信息化研究（第2页）

非正式科学教育（InformalSceEdu，ISE）计划同样以STEM教育为目标，旨在通过非正式的教育途径，将科学教育延伸至终身学习。该计划所资助的研究项目包括非正式科学教育资源及创新教育策略的开发与应用。至今所资助的300多项形形色色的非正式科学教育项目中，约40多项是与教育技术直接相关的。

创新技术体验（IeologyExperieudeEST）计划旨在帮助学生与教师利用技术手段寻求问题的解决方案，所支持的研究项目包括对赛百学习的探索，以及利用网络工具在中小学学科领域进行探究性的学习，以支持STEM教育。该计划与我国的基于技术的探究学习颇为类似，主要支持以下几种不同类型的研究：改进STEM教育的研究，通过长期的、有效的干预模型，使学生投入STEM学习，并开发工具测量学习投入及其他学习动机；设计、应用与评估学与教的策略；研究推广的模型，以便为学生准备好适应信息技术及STEM未来的要求。

2001年以来，该计划已资助研究项目一千多项。

教学材料开发（InstruaterialsDevelopment，IMD）计划关注教与学资源的开发、应用与评价，这些资源包括：科学与技术教育方面的教师资源；支持学生学习的课外学习材料；开发评估工具及资源，以反映学生当前的学习情况；资源的应用研究。在2001年以来所资助的35项研究项目中，近15项与教育技术相关。

科学及工程教育研究与评价（ReseardEvaluatioioninSdEngineeriEM教育为目标，试图通过此研究计划开展教育与评估等方面的探索，为提高各个教育阶段的STEM教学的水平提供支持。具体地，REESE计划的目标包括：促进STEM学习、教育及评价领域的发现与创新；通过理论、方法与人力资源的发展，在该领域产生高质量的、全面的研究成果；协调与变革该领域的教学与评价。2003年以来，美国NSF已资助的项目达300多项，其中教育技术相关的也将近140多项。

教师专业发展连续体（TeacherProfessional，TPC）计划关注中小学科学、技术、工程及数学教师的培养与终身化发展，试图以研究为教师的终身化学习提供创新的实践与资源。

本科阶段科学教育变革计划（TransfUeEduSce，TUES）新近由课程设置和实验改进计划（CourseCurridLaboratoryImprram，CCLI）更名而来。之前以CCLI的名称资助了多达1121项研究项目，是较为典型的教育技术高相关资助计划。TUES期望为本科学生探寻改善和变革STEM教育的途径，例如，发现能获得最优学习方法的教学方式并推广应用等。因而，TUES认为，在教学材料、教学方法以及教学策略的研究开发过程中应当更加重视其可迁移能力和传播推广能力，对这一点的重视贯彻于其资助的项目开展始终。也正是由此，TUES的研究项目获得的成果大多可以应用于其他教育阶段，或者给其他的学习模式带来启示。

残疾人教育研究（ResearDisabilitiesEdu，RDE）与ADVANCE类似，属于发展弱势群体在STEM相关教育、职业活跃度的劳动力发展计划。1994年，该计划创建之初定名为残疾人计划（ProgramforPersonswithDisabilities），特别重视中小学残疾人STEM教育，提升残疾人群对于科学的兴趣、学术能力和从职意向，通过创造条件和各类研究使得残疾人也能获得高质量的学历教育。RDE的贡献还在于，其所资助的各项研究项目得出的成功经验、评估数据、优秀尝试以及研究产品等拉近了残疾人群与STEM教育的距离，满足了他们对知识的渴求。

数学和科学伙伴计划（Mathanership，MSP），是美国NSF的大型研究开发计划之一。根据Rainey博士的介绍，MSP支持创新型合作研究团队，资助他们开展提高K-12学生学习数学和科学知识能力的研究。作为一个大型计划，MSP下分六个类型的资助子计划：指定伙伴计划，指聚焦于特定年级或教育时间段、特定数学和科学内容的教学问题的研究；（21世纪教师）培养伙伴计划，培养具备智慧引领水平和深厚教学知识储备的数学和科学授课教师团队，解决此类人才紧缺问题；MSP新伙伴计划，为奖励型资助，优秀的MSP研究新团队可以申请；MSP二期伙伴计划，对于成果卓著的早期项目，如果研究较为深入，MSP希望通过这类研究可以开展某个特定领域的高层次知识挖掘；研究、评估及技术支持（RETA），MSP非常关心其本身的活动对学生和教师的学习过程到底有哪些影响，因此，关注通过缜密的观察和研究来分析这些影响；已有研究基础上的整合创新。

3。社会、行为与经济科学

与教育与人力资源发展分部的情况类似，社会、行为与经济科学理事会所负责的诸多研究计划，也与教育技术有着相当大的关联。在我们所归纳出来的15项研究计划中，创新IT计划、发展与学习科学，以及科学、技术与社会计划很大程度上可以归纳为教育技术领域的研究；在决策、风险及管理科学以及创新与组织科学计划中，教育技术领域的研究可以看作是其关注的社会领域的一个子类；而另外几项研究计划，则可以归纳到其他学科领域中的研究与学习分类中。

创新IT计划（CreativeIT）虽然是计算机信息科学与工程理事会负责管理的研究计划，但作为一项寻求计算机科学与信息技术创新研究的计划，该计划同时也在社会、行为与经济科学领域征集创新研究项目，以信息技术拓展人的创造性思维与问题解决能力。该计划鼓励创造性地利用计算机技术，为认知科学、教育或工程领域创造新的途径。2006年至今所资助的59项研究项目中，约19项可归为教育技术相关项目。

发展与学习科学（DevelopmentalandLearningSces，DLS）计划支持在认知、社会、文化、语言及生物发展等方面涉及儿童及成人发展与学习的基础性研究。该计划所支持的研究有望对“人是怎样学习的”获得更深入的理解，以便为教与学提供更有利的途径。DLS计划所支持的研究主题包括：发展认知神经科学、高阶认知过程的发展、知识的迁移、发展的多重影响、发展的文化影响等。该计划还支持跨学科的、长期的研究项目，并鼓励采用多种研究方法开展研究。由于学习科学与教育技术之间的共生关系，在2004年至今资助的102项研究项目中，约44项可纳入教育技术研究范围。

科学、技术与社会（SologyaS）计划关注的研究聚焦于科学、工程、技术及其与社会之间的关系，具体包括四个方面的主题：科学、工程与技术的伦理价值；科学、工程与技术的历史及思想体系；关于科学、工程与技术的社会研究；政策与科学、工程及技术。这些主题相互交叉又各有重点。2003年至今，已资助的项目超过300项，其中47项与教育技术有较大相关性（信息技术教育类）。

工程、科学与技术的社会维度（SocietalDimensionsofEngineerieology，SDEST）计划与STS计划一样，关注工程、科学、技术与社会的交互之间出现的问题，例如，伦理与价值问题。但是，SDEST的研究侧重点与STS有所不同，2003年起资助的65项研究项目中，关注伦理与价值问题的研究占了绝大多数，其中17项可联系到教育技术的研究。

社会技术系统（SoputationalSystems，SoCS）计划致力于探索社会系统和计算机系统共同拥有的属性，从而为社会系统的计算应用提供更好的设计，满足其特定功能需求。通过这种功能特定的设计及其应用，也有助于创造新的知识、新的计算模型、新的文化形式以及新的交互类型。该计划鼓励计算机科学与人文科学领域的合作。自2001年起已资助17项研究项目，其中8项为教育技术类项目。

4。其他学科中的研究与学习

除了教育与人力资源以及社会、行为与经济科学这两个与教育有着密切关系的理事会之外，美国NSF其他10个理事会所管理的研究计划中，除去跨领域的研究计划之外，还有一部分研究计划与教育技术有着千丝万缕的关联。例如，计算机科学与工程理事会的人工智能与认知科学计划，地球科学理事会的地球教育数字图书馆计划，数学与物理科学理事会的数学社会行为科学等。从教育技术的角度，这些研究计划可以看作为教育技术的研究提供新的技术可能性（如人工智能），利用技术为学科的研究与教育提供支持（如地球数字图书馆），以及从社会技术系统角度开展包括教育在内的社会系统的研究（如虚拟组织）。

人工智能与认知科学（Artifitelligence&itiveSce，AICS）计划支持在人工智能领域开展的基础性研究与教育活动，主要目标可归纳为开发可执行智能任务的计算机系统、开发智能行为的计算模型。该计划所关注的智能模型包括绩效型智能任务与认知型智能任务，前者如智能代理、计划、知识表征方法；后者如类推、概念形成与发展、知识获取等。对于很多复杂的任务，比如决策与诊断，则需要综合运用这两种智能模型。2002年以来AISS所资助的研究项目共计14项。

信息与数据管理（InformationandDataMa，IDM）支持的研究包括基础性的数据库设计、应用、管理以及数据的检索等方面的研究，研究主题包括设计方法，数据、元数据、信息建模、知识发现及可视化，以及系统架构及应用等。该计划中的知识发现及知识管理主题与教育技术具有较高的相关性。2001年以来，IDM所资助的项目中，约有9项可以纳入教育技术项目框架。

数学社会行为科学（MathematicalSodBehavioralSces，MSBS）属于数学与物理科学，该计划旨在促进社会、行为或经济科学研究中应用数学或统计知识。研究的结果不仅有利于对社会、行为科学领域的现象获得更深入的理解，也拓展了数学研究。

方法、策略与统计（Methodology，Measurement，andStatistics，MMS）属于社会、行为与经济科学分支，与数学社会行为科学计划类似，同样也是寻求创新的分析、统计方法，以支持社会、行为与经济科学领域的研究。因此，MMS计划所支持的143项研究项目中，有8项体现了教育技术的特色。

数字社会与技术（DigitalSodTeologies，DST）计划关注技术在社会与经济生活中的迅速普及及其所带来的社会、经济等方面的转变。这一方面的研究相对于技术的迅速普及来说尚显得苍白，虽然对技术变革的预测多为正面的，但是这种变革不会自动产生，为此需要在这一领域开展探索，以便了解这种变革是如何发生的，以及从理论及实证方面研究人工制品的技术设计原则，如何将人工制品嵌入社会生活，这种嵌入所产生的长期的影响与后果，以及从这些研究中得到反馈以改进设计。2002年以来，已资助的16项研究项目中，超过一半的项目（9项）与教育技术相关。

感知、行为与认知（Per，Ap;，PAC）计划所支持的研究主要关注于感知、行为与认知的发展，研究的主题包括视觉、听觉、触觉、注意、记忆、推理、运动控制及这些感知、行为与认知的发展。

地球教育数字图书馆（DigitalLibraryforEarthSystemEdu，DLESE）属于地球科学分支，该计划旨在建立数字化的地理教育资源，以及开展这些数字资源的教育应用活动。

研究、课程开发与教育创新计划（binedReseardCurriculumDevelopmeionalInnram，CRCDEI）是计算机科学与工程理事会发布的、旨在以研究促进计算机学科教育的研究计划。自2000年以来，该计划资助了共计91项研究项目，其中14项研究贴近教育技术与学习科学。

虚拟组织作为社会技术系统（VirtualanizationsasSoicalSystems，VOSS）属于赛百架构分支，是随着网络技术的发展而涌现的分布式组织形式，有关虚拟组织的研究近年来得到美国NSF在资助幅度方面的日益倾斜[2]，特别是针对虚拟组织从社会技术系统角度进行分析，以充分发挥其在科学、工程及教育领域的潜能。

创新与组织科学（InnovatianizationalSces，IOS）属于社会、行为及经济科学分支，该计划致力于提高对于创新及组织现象的理解，研究的视角包括组织理论、组织行为、组织社会学、复杂性科学以及决策与管理科学。研究的方法则可涉及质性及量化的方法，包括问卷调查、模拟、网络分析等。与决策、风险及管理研究计划一样，教育领域作为社会的一个子系统，教育领域的研究与该计划所支持的研究有着不可分割的关联。实际上，从2003年至今所资助的92项研究项目中，有45项与教育技术有所关联。

决策、风险及管理科学（De，RiskaSces，DRMS）计划关注的是有利于提高决策的理解及决策的有效性的研究，研究的主题涉及判断与决策、决策分析与决策辅助、风险分析、社会与公共政策的决策、管理科学与组织设计等。对于这样一个影响广泛的领域，美国NSF自2003年起所提供的项目资助达168项，其中33项与教育技术相关。

创新伙伴计划（PartnershipsforInnovation，PFI）聚焦于知识的转化，希望激发研究成果与教育单位知识的转化及创新，以创造新的财富；扩大各种学术机构与个人的参与度，以满足全国各种各样的创新需求；提高促进与维持创新的基础设施。

促进竞争性研究的基础设施改进试验计划：校内与校际间的网络连接（ResearfrastructureImprram：InterdIntraCampusectivity，EPSCoR）计划旨在提高校内网络连接和校际网络连接来促进科学研究的进步。该计划的目标是扩大个人与机构在STEM研究与教育活动中的参与度。