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第一节 欧盟国家教育信息化发展概况（第2页）

意大利的数字资源建设体现在法律文件中。2012年12月17日，意大利第221号法律建立，计划采用专门的数字或混合媒体教科书。意大利教育部门采用的这个策略主要依据以下两个过渡阶段：从纸质书到纸质书与电子书的混合，再到完全实现书本数字化的最终目标。该策略满足学生、家庭和出版商的低成本需求，节省的成本既可以为没有数字化设备的学生提供数字化设备，也可以为学生的家庭节省开支。针对电子内容的开发，意大利实施“数字学校计划”，该试点项目将帮助学校改变他们的学习环境，并且引入实验和合作的教学活动。原型不是简单的电子书，但是软件允许学生以合作的方式完成创建最初的内容形式。总之，学术出版数字化是通过本国语言的数字化为知识的创新及正式的和日常的知识提供工具的一种方式。

（四）教师信息与通信技术能力培训

英国将教师教育技术能力培训作为国家基础教育信息化的重要内容。英国教育传播与技术署（BECTA）和国家学院（SLICT）启动了ICT项目的领导策略，它是一个帮助优秀教师发展知识、技能并能在自己所在学校从事ICT方面的领导策略。项目的参加人员包括中层管理者（ICT协调员）、地区教育局人员以及国家政策顾问。项目对学校领导层面的全面培训提升了ICT在学校教育中的地位和作用，也极大地调动了教师参加培训的积极性。此外，全国技术提高教育联盟协会（Naace）为教师提供一系列的ICT在线课程。[10]

德国的教师岗位入职难、入职要求严格是众所周知的。联邦政府在对教师信息技术能力方面的培养也很重视。《数字德国2015》报告中指出，社会的发展对教师信息技术技能的要求越来越高，如何应用信息技术促进教育教学的发展成为当务之急；教师需要改变传统的说教式方式，需要参与进一步的技术培训与继续教育。同时，报告提出要实行基础的、长远的、持续的在职教育与培训，通过新型的数字教育促进教师的媒体技能、互联网处理能力以及从互联网获取信息的能力。报告也指出了对教师下一步的工作要求，即推进技术在教育中的应用创新，促进教师学习与教学文化的可持续发展，掌握基于智慧教育信息网的数字媒体使用，参与校内媒体技能的传授与校外的继续教育。另外，针对目标要求，报告提出了相应的解决方案：促进移动设备在在职学习中的应用，进一步开展教育工作人员的媒体教育培训与继续教育，拓宽继续教育中使用技术的范围等。

丹麦已将信息通信技能与国家教育课程大纲全面结合，规定所有的教师都需要具备较强的ICT能力。丹麦教育部在早期推广“教育信息化资格认证”的非正式信息化标准，这个全国专业发展项目被普遍认为是一个高要求的官方教师教育信息化标准。“教育信息化资格认证”重视教师教学的实践性，强**师要将ICT应用于教学实践过程中[11]。丹麦实施的教育信息化资格认证项目为教师的专业发展提供了一套在职培训课程，该项目引入了一个综合性的教育信息化质量标准，其主导思想是教师的技能培训要基于合理的教学实践，各大高校和地方教学中心都会提供这套培训课程。课程强调同行间的相互学习能力，每个模块都包括一个团队任务，讲师也会对此进行相应的评估。

西班牙的Moodle平台被广泛地应用于在线教师培训。大多数自治区为教师和学生提供虚拟学习环境（VLE），师生可以上传和分享资料。西班牙也开展职前教师ICT教育培训并实施了新举措。教师们除了能在正规的在线课程中拿到证书外，还有一个由教育部支持的社会性网络。学习研讨会的专家会设计一个简短的课程，包括一系列具有确定主题的活动。该课程仅持续几个星期，教师注册后可以进行点对点的学习。在线研讨会中，一个专家大约回答老师提出的50个问题，并且课程的选择科目主要聚焦在ICT应用上，也有针对特定工具的使用（如播客在教育中的应用、社会性网络在教育中的应用）等。

（五）重视ICT教育应用

在ICT实施方面，德国强调云计算的教育应用价值与需求。《数字德国2015》报告指出，云计算对信息通信技术的提供者和使用者都是最有前景的一项技术。它为使用者提供了一个获取企业存储信息的方式与途径，能满足用户在许多方面的需求。报告在强调云计算的重要性、有效性的同时还指出了这项技术中存在的安全问题，并且说明了云计算运用于教育行业的紧迫需求，指出云计算运用于教育业能实现资源的有效共享。此外，德国实施的“一对一教学项目”也是ICT在教育中应用的重要项目。“一对一教学项目”的主要目标是探究一对一教学的实施方式，发现并尝试解决一对一教学过程中存在的问题以及探索电子书包对教与学产生的影响。参与项目的每名学生都配备一个电子书包，在校学习时间均使用电子书包进行学习。项目学校、联邦政府、各州与当地的权威人士、洪堡大学都参与了该项目。其中，柏林洪堡大学负责整个项目的评估、调整和完善工作。

丹麦教育部规定，中小学校中必须使用ICT，并且各学科中都应使用ICT。每门学科教学中都有教学指南提供教学案例，指导教师在具体的教学中如何使用ICT。丹麦中小学课程中，25%的课时可以采用远程教学的方式，学生不用出现在教室里，可以在图书馆、家里等地方上课。丹麦中小学绝大多数的教师都会利用网络来备课、在课堂上利用ICT进行课堂展示、拓展教学内容。丹麦中小学学生也在课堂上利用ICT进行学习、做书面的家庭作业。丹麦中小学的学习管理系统（Learniem）也成为学生们日常学习、交流的工具。这些技术系统的应用和升级，目的就在于帮助和激励学生，同时，也为个性化差异教学提供了更多的机会[12]。

爱尔兰政府针对教育信息化应用方面，关注点包括政府及企业的参与情况。为让毕业生获得更高的ICT技术迎合爱尔兰国内企业对于技术层次的需要，爱尔兰政府启动了ICT行动计划（IPlan）。该计划旨在提高学生的ICT技能，使其能够胜任IT公司的工作，解决工作过程中遇到的各种困难和问题。而这个计划的关键在于如何从教育系统中持续获得充足的具备高ICT素质的毕业生[13]。

[1]中国科学院信息化工网（2012）。欧盟2013年工作计划支持技术增强的学习[DBOL]。http：。exxkwkbcd201115_89529mlxxhcxyyyjyxxh201208t20120806_3624381。html，2014-02-06

[2]中国科学院信息化工网（2012）。欧盟委员会发布《反思教育》战略强调利用ICT和开放教育资源[DBOL]。http：。exxkwkbcd201115_93526mlxxhcxyyyjyxxh201212t20121217_3708764。html，2014-02-17

[3]中国科学院信息化工网（2013）。欧盟信息化基础设施咨询工作组发布2013年白皮书[DBOL]。http：。exxkwkbcd201115_98543mlxxhzlyzc201308t20130819_3914679。html，2014-02-17

[4]LearningSpaitury2004FallFoary[EBOL]。https：。educause。eduirlibrarypdfNLI0446。pdf，2014-02-06

[5]InformationanduniTeologies（IUpperSedaryEdu[EBOL]。http：eng。uvm。dk～mediaUVMFilerEnglishPDFFact%20sheets101221_Information_and_uni_Teologies_in_UpperSedaryEdu。ashx，2014-03-13

[6]ISchools-DepartmeionandSkills[EBOL]。http：。edu。ieenPublispe-Reports-PublisEvaluatiuideli-in-Sspectorate-Evaluation-Studies。pdf，2014-03-15

[7]Surveyofschools：IEdu_tryProfile：UnitedKitps：ec。europa。eudigital-ageal-ageed%20Kingdom%20try%20profile。pdf，2014-02-23

[8]OECDStudyonDigitalLearningResourcesasSystemiovation：tryCaseStudyReportotp：。dataoeccd334042033180。pdf，2014-02-11

[9]UNI·CStatistics&Analysis。FadFigures2009，KeyFiguresiioheDanishMinistryofEdu，2014-04-02

[10]TheCPDAwardSchemeforleadersofIschools[EBOL]。http：。naace。co。uk1602，2014-02-07

[11]UUNI·CStatistics&Analysis。FadFigures2009，KeyFiguresiiop：iki。Danish_Ministry_of_Edu，2014-02-07

[12]UNI·CStatistics&Analysis。FadFigures2009，KeyFiguresiioheDanishMinistryofEdu，2010

[13]爱尔兰教育信息化发展报告［JOL］。《世界教育信息》，2012（11）