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呼唤智慧的语文教育1（第2页）

（1）读中说写。即在阅读教学中，引导学生围绕某个话题，结合学生的生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。

（2）综合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，引导学生在丰富多彩的现实生活中学习语文、运用语文。开展切合学生实际的综合性语文学习活动，提高学生的语文整体素质。如组织学生编辑班报、课本剧表演，进行社会调查、参观访问，开展专题性阅读、专题研究等。

（3）反思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。

读、悟、习既是组块教学的基本教学方法，又可以根据不同的课文，以每种方法为主，形成相应的课型。组块教学的基本课型有：

（1）诵读感悟型。对于精美、典范的课文或段落，宜引导学生进行有层次的诵读训练，从中领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，既积累语言材料，又培养语感。

（2）情境运用型。根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，在实践中学习语文、运用语文、掌握语文。

（3）研读探究型。启发学生就课文的重点语段进行深入探究，质疑问难，引导学生研究新问题、发现新知识、产生新思想、培养探究精神和创新意识。

（4）主题活动型。围绕一个教学主题开展综合的语言实践活动，如表演、诵读等，让学生在综合活动中得到知识、情境、能力间的和谐整体发展。

（三）创造简单课堂，生成言语智慧

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须返璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

1。创造简单的语文课堂

从教师的视角看，一堂好课应该这样创造：教学目标简明：科学、适切、可测。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。

教学内容简约：课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现哪些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值。

教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，我们没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。“勤老师培养了懒学生”！这样的现象值得我们重视和深思!

教学方法简便：简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单：语文教学可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。

教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

其实，简单并不等于肤浅，简单的课堂更能让学生感受到思维的深度、生活的广度和语言的力度，这是一种教学中的大气度、大智慧!

2。生成课堂的言语智慧

语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。因此，语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。

（1）在倾听揣摩中磨炼。个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。因此，语文课堂教学（阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨炼学生对言语的敏感性。

（2）在解读体验中积淀。言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。这就需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践，以逐步增厚自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。

（3）在问题情境中生成。言语智慧是一种实践性智慧，是一种建基于言语经验基础之上的，在生活中生成的言语智慧。在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴含的、即兴生成的言语实践契机，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的提升。

（四）完善教学评价，提高教师素养

组块教学通过教学评价，努力营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动。而学生是教学评价的主体，我们确立了“以学定教”的评价方式。为此，我们设计了组块教学每课“六问”，通过对学生的“六问”来进行评价，这既客观地反映课堂教学的真实情况，又促使每个学生每课一思。这“六问”是：（1）懂了吗？（2）会了吗？（3）喜欢否？即是否喜欢这样上课？（4）发言否？即是否主动地发表自己的见解？（5）完成否？即是否有足够的时间当堂完成规定的练习？（6）进步否？即是否有收获、有长进？

组块教学对语文教师提出了更高的要求，集中体现在两个方面：一是要有丰厚的文化底蕴，具有选编语文教学内容的能力。二是要有丰富的实践经验，具有教学机智。可以这么说，组块教学既是培育学生学习智慧的教育，又是培养教师教育智慧的教育。

作者简介：

薛法根，1968年出生，1986年毕业于江苏省新苏师范学校，1988年江苏省无锡师范大专班毕业，1998年被评为语文特级教师，1999年评为江苏省名教师；2001年被评为全国模范教师，2005年评为苏州市“十大杰出青年”。发表教育教学文章百余篇，出版《薛法根教学思想与经典课堂》等著作。

[1]薛法根：《呼唤智慧的语文教育》，载《江苏教育研究》，2007（01）：25～28。