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第二节 教师的道德修养（第2页）

尊重学生就是要注意维护和培养学生的自尊。自尊心是一个人成长过程中的重要品格，是人永远赖以自立的基础。教师要像爱护自己的眼睛那样保护学生的自尊心，越是对后进的学生越要这样，虽然表面上他们似乎对什么都不在乎，但内心深处同样有一颗渴望尊重、渴求向上的心。如果教师伤害了这颗心，学生马上就会与教师产生“敌意”，甚至会因此破罐破摔，使教育无法进行。因此，作为教育工作者应该时刻记住在学生心目中激起自豪感、自尊心。这是教育成功的关键，否则，如果你讨厌学生，不给予他们应有的尊重，那么你的教育还没开始就结束了。教师不仅要保护学生的自尊心，还要积极培养他们自尊，通过发现学生的进步、特长、某些优势并加以鼓励，使学生对自己充满信心，给学生选择的机会，使他们看到自身的价值。这些都有助于培养学生的自尊心、自信心，从而产生高效应的教育。

2。倾听和保守学生心中的秘密

尊重学生，教师就要努力充当一个忠实的倾听者，同时还要视学生心中的秘密为自己的秘密，这是尊重学生的极其重要的体现。有一位心理学家曾经这样写道：“如果一个受到巨大刺激、体验过强烈恐惧感的孩子，能向母亲详细地讲出自己的感受，那么这件事情就不会在孩子心灵上留下创伤。反之，如果这孩子没有一位可以倾听自己叙述的母亲，或者讲了以后母亲不以为然，那恐怖的种子很容易深深地埋藏在孩子的心底。”这段话给我们的启示是：在学生成长的过程中，时时会遇到一些难题，使他们茫然不知所措。此时，教师应该成为他们的知己，做倾听他们心声的母亲。同时，对于视你为知己而谈论的任何事情，尤其是他们心中的秘密，教师都应该埋在心底，切不可将学生心中的秘密当作平日的笑谈，因为教育学生切忌采取轻率、讥笑的行为。教师应该真诚地帮助他们分析，找出解决问题的最佳途径。尤其是对待“早恋”问题更要慎重，老师应循循善诱，反复重申这样的观点：一是处于青春期的学生，思想尚不成熟，可塑性极强，难以把控自己的情绪；二是一切都在发展、变化，十几岁陷入柔情之中，学业受损就很难成就事业；三是爱情是意味着要承担责任。处于青春期的学生彼此都没有能力对对方负责，也就谈不上“爱情”，只能是友谊。以尊重学生的人格为出发点，学生感到的是老师的一片真情，就能渐渐地接受老师的教育，收到好的教育效果。

3。以平常心对待学生出现的问题

在教育实践中，常有由于教师处理问题不冷静而伤害学生的事情发生。这就提示教师，在处理问题的时候，要有一颗平常心，不能犯急躁情绪。一位优秀教师提出“遇事五步解决法”，有助于平和教师的情绪，在平静的心态下顺利解决问题，做到对学生的尊重，具体做法是：第一，冷静思考，认真调查；第二，找出值得肯定的方面及时表态；第三，用风趣诙谐的语言揭示问题的实质；第四，用教师的感染力激发学生的热情，鼓励其进行自我剖析；第五，用原则衡量、要求，明辨是非，指明方向。学生管理中时时会出现这样那样的情况，需要你选择出合适的处理方式。面对一个气喘吁吁的迟到者，不同的处理方式会有截然不同的结果。

一位男生匆匆跑到教室门口，很不自然地说着：“老师，我起晚了。”老师平静地请他进了教室。和平时一样，教室里传出朗朗的读书声，像是一切都没有发生过。下课后，师生在老师办公室见面，老师了解到这位同学由于学习紧张而出现了失眠的现象，于是就指导他应该如何安排学习时间，什么时候锻炼最合适……交谈中这位老师还了解到，该生发现自己起晚了，连饭也没吃就跑到教室，就马上从积极的方面肯定了他的时间观念，并非因为无视纪律而迟到。老师的一席话，使这位同学很感动。随后，老师又将自己带来的早点送给了这位同学，并找到宿舍长，提醒他多多关照同学的起床问题，事情得到了圆满的解决。一直到毕业，这位“迟到者”再无一次迟到现象。试想，如果不经调查就劈头盖脸地一通批评，很难达到如此好的教育效果，而且，问题处理过程中的负面影响还可能在其他方面表现出来，影响教育的进行。

（李春玲：《教师职业道德》，北京：人民文学出版社，2005年，第103页。）

青少年学生在心理上处于一个激烈变化的时期，他们的自我意识逐步增强，自尊心也很强。教师应该考虑对学生的每一条意见，每一个看法，无论如何也不能挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。[1]

（三）全方位爱学生

1。普遍的爱

面向全体学生是教育方针的基本要求。教师对待学生不应当因学生的家庭地位、家庭状况不同而不同，也不应当因学生的学习成绩和对教师的亲疏程度不同而不同，更不应因教师与学生、家长的私人关系、私人交往的程度不同而不同。[2]

教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的一视同仁的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

2。公平的爱

教师要有公正意识，对学生施以公平的爱。上海师范大学曾对四千五百名学生做过一次调查，结果有84％的被试者认为，“公正”是“教师工作重要的职业品质”；92％的被试者认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。可见，失去教育公正性的教师，是不受学生欢迎的教师。同时，教师在教育过程中，如果不能做到教育公正，也使一些学生丧失了对教师乃至教育的信任，导致对自身的成长产生了极为不利的影响。因此，要成为好教师，必须建立起对学生的公正意识。

实事求是地评价学生是教育公平公正的基础。由于教育对象的多样性和变化的多端性，使得教师对学生的评价有可能出现不准确。但是作为教师，不能以此为理由，在未充分掌握事实的情况下，依据主观判断来评价学生。这样很可能出现错误。有的教师看到平时学习不太好的学生，在某次考试中成绩突出，就怀疑学生的成绩有假，甚至让学生承认自己的成绩是作了假，但事实上，学生并没有作假，好成绩的取得是他自己刻苦努力的结果。这样的事情反映出教师缺少实事求是的精神，不能以发展的眼光看待学生的变化，因而教师对学生的怀疑是不公正的。另外，对学生的学习水平和未来发展的评价，也应是实事求是的。这体现在评价的标准应更加科学，不仅要考核学生已经掌握了什么知识，而且要考核这些学生为明天的求知做了哪些准备，尤其不能以所谓“标准答案”扼杀学生经过主动思考得出的答案。大量的教育实践证明：要做到教育公正，就必须讲究实事求是，不能以任何理由偏爱学生。

有一个讽刺教师偏爱学生的笑话：两个学生同时拿着书睡着了。其中，一个是平时学习好的学生，一个是学习不好的学生。老师指着学习好的这个学生对大家说：“你们看人家，睡觉时都看书。”而指着那个学习不好的学生对大家则这样说：“你们瞧他，一看书就睡觉。”这个笑话反映了当前在中小学教育中，存在偏爱学生的现象，说明在一些教师的头脑中，缺少公正的意识。然而，学生的成长要求教师不能以自己的好恶或其他利害关系而偏爱、偏袒一些学生，忽视、漠视，甚至歧视另一些学生。

（李春玲：《教师职业道德》，北京：人民文学出版社，2005年，第74页。）

《中国青年报》记者叶铁桥曾问北京市昌平区的一个打工子弟学校五年级的小男孩，长大后想干什么？小男孩竟然说：“长大以后要当黑社会”，因为他父母是拾垃圾的，经常被别人欺负。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果幼小的孩子得不到机会坚定对善良和公正的信念，他永远也不可能在自身产生人的感觉，永远也不可能体验到个人尊严的感情。这样的被教育者进入少年期会变成怨恨一切的人，对他来说，生活中不存在任何神圣和高尚的东西，教师的话语到不了他的心灵深处。”

人们把教师对学生的爱看作是开启学生心灵之门的“金钥匙。在爱的基础上，教师对学生寄予期望有多高，学生的进步程度就会有多大。著名的“皮格马利翁效应”便是最好的例证。同时，教师对学生的爱，不是宠爱、溺爱、放任，而是爱中有严，严中有爱，严爱结合。

3。全面的爱

教师要在思想方面关爱学生：青少年时期是世界观、人生观逐步形成的时期，他们思维敏捷，善于接受新事物，但由于他们的科学知识和社会经验不太丰富，分辨是非的能力较差，抵制各种消极因素的能力不强，这就要求教师在思想上帮助学生，引导他们认真学习政治理论，关心国家前途、积极要求进步，逐步树立科学的世界观、人生观；教师要在学习方面关爱学生：学生在校学习的总目标就是要学会学习、学会生活、学会劳动、学会做人。教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法。帮助学生度过学习过程中的重重难关，养成刻苦学习的好习惯；教师要在体质方面关爱学生：青少年学生正处在长身体的时期，关心他们的身体健康，为他们创造一个适于锻炼身体的优良环境；教师要在心理方面关爱学生：在教育教学中时刻注重引导学生发挥正常的智力，增添愉快的情绪、健康的意志，培养学生良好的人际关系、协调能力和较好的社会适应能力。随着社会的发展，多种思潮的影响和教育教学方法不当形成的学习压力，使青少年学生有心理障碍的人数呈上升的趋势。教师应当成为学生的心理保健医生，注意对学生的疏导，关心学生心理的健康发展。

21世纪的教育主题是“学会关心”，要教育学生学会关心自己、关心他人，关心自己的国家和民族，关心我们的地球，关心真理、关心知识和学习等。总之要使学生“学会关心”，教师就必须注意在方方面面关心学生，使他们在潜移默化中受到感染和教育。

四、教书育人

教书育人包括：遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。我们倡导“教书育人”就是要求教师以育人为根本任务，以教书育人作为教师的天职。

（一）遵循教育规律，实施素质教育

遵循和探索教育规律，是搞好教育工作的基本保证。教育教学是一项创造性的工作，对象是千变万化的人，这项复杂的工作有其特殊规律。教师应遵循的教育规律主要有：知识教育与思想教育的统一；知识教育和能力培养的统一；课堂教育和课外活动的统一；理论和实践的统一；热爱学生和严格要求学生的统一等教育规律。教师要不断地探索、总结，在教育教学实践中充分运用这些教育教学的基本规律。教师按照教学大纲的要求，全面系统地把知识传授给学生，并注重理论联系实际，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。要随着知识的更新和教育的发展，改革教学的内容、方法和手段，充分吸纳当代自然科学和人文科学的最新成果，激发受教育者的创造精神，使师生形成互相激励、教学相长的关系。

按照素质教育的要求，教师要重视培养学生6个方面的能力：独立自主的思维能力；学习、竞争、合作的能力；发现问题、分析问题、解决问题的能力；正确对待学习压力的能力；关注社会热点和关爱自然的能力；适应未来社会需求的能力。在培养学生这6个方面的能力时，要重视教学的情趣性以保持学生的学习兴趣并激发学生的学习欲望，只有当学生喜欢、热爱所学的内容时，他们才会专注地投入精力，在乐学中增长能力，提高素质。

1。让学生“乐学”

我们在强**师的职责时，应特别强调培养学生的学习兴趣和保护学生的学习积极性，教师要掌握能激发学生学习兴趣、引发学生智力的好奇心的教学方法。

教学民主化。开放师生关系，使教学气氛民主化。开放的师生关系是以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。让学生成为学习的主人。

在各国课堂教学中，激发学生学习兴趣、提高学生能力的教育方法也是多种多样的，但都体现出了课堂教学的民主和自由。譬如，在德国低年级的听说课里，特别要求教师设法保持儿童听和说的兴趣，避免采用强制性对话形式，以防止学生因失去兴趣而默默不语。英国的中小学教育也始终体现教学的民主与自由。在课堂上，教师极少搞“满堂灌”，不会把全部的课时都用于讲课，总会留有一定时间让学生自学，包括学生自己钻研教材或独立做练习。教师在课堂上的主要任务是讲透教材的主要内容，然后进行巡回解答和指导。整个教学过程可以说是教师围着学生转。学生在课堂上的学习方式并不作统一要求，所以在同一堂课里，学生们常常是有的在研读课本，有的在相互讨论，有的在操作教具，有的在向教师询问。尽管课堂秩序看上去不太安静整齐，可是教学气氛十分活跃。这种以儿童主体活动为主的教学方式使学生始终处于开动脑筋、独立思考的积极状态。学生在这样的教学过程中，不仅获得了知识，更主要的是掌握了适宜自己的学习方法，并培养了发现问题、探索未知的创造意识和基本能力。[3]

教学生活化。将生活化的知识拓展到教学中来。因为学科知识都是科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、情感的、道德的、自然的等重要内容，这都是生活化教学的重要资源。把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，要将校内的、校外的、个人的、集体的、科学的、自然的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。只有回到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们教学的真正归宿。在教学生活化方面，英国的中小学课程不仅难度适中而且非常生活化，值得我们借鉴。

英国的小学在一年级就开设科学课、地理课，这些听上去是很专业化的课程，但讲的却都是生活常识，譬如地理课，涉及的内容只是学校周边的环境，包括公园、花草、马路、汽车，以及刮风、下雨等气候的变迁。这样的课程使孩子们从自己熟悉的日常见闻和日常生活渐渐亲近科学、亲近知识。另外，学校里的课程经常与游戏相结合。英国各大小博物馆都设有专门的教育场所，除对学校特别照顾外，周末还有很多免费活动项目。著名的大英博物馆、自然历史博物馆、现代艺术馆，甚至像英格兰银行这类很专业的博物馆，都是孩子们常去上课的地方。

（上官子木：《教育的国际视野》，上海：华东师范大学出版社，2005年，第66～67页。）

2。“淡化”分数

素质教育是在承认个体差异的情况下，针对个体差异实施的教育，需要我们充分调动学生的学习积极性和发挥学生的特长，弥补不足之处，使学生得到全面、充分、自由、和谐的发展，达到教育的社会功能和育人功能的统一。