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一教师专业知识（第2页）

（五）我国教师专业知识结构

在我国，林崇德等将教师的知识分为本体性知识、文化性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定学科知识。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，具体而言，包括学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。[10]

我国2012年颁布实施的教师专业标准对教师知识的要求除包括本体性知识、实践性知识和条件性知识外，还增加了通识性知识。教育部在2012年公布试行版的幼儿园、小学和中学三类教师的专业标准中，教师专业知识主要涉及学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识等方面。[11]虽然三类教师专业标准都对教师的教育教学知识、学生发展知识和通识性知识作出了要求，但是侧重点有所区别。比如幼儿教师增加了对保育知识的要求，未涉及学科知识；而中学教师标准中加强了对学科知识和学科教学法知识的要求；在2013年颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（征求意见稿）中，对从事中等职业教育的教师还增加了背景性知识的要求，包括了解所在区域经济发展情况、相关行业的现状、发展趋势与人才需求状况、世界技术技能前沿水平、所教专业与相关职业的关系、所教专业涉及的职业资格及其标准、学校毕业生对口单位的用人标准和岗位职责等情况等。[12]

表3。3我国中小学教师专业知识基本要求

续表

资料来源：根据2012年教育部《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》整理而成。

（六）小结

关于教师知识分类的研究虽然较多，但是总的来说，近20多年教师知识研究并没有产生太多实质性的变化，参见表3。4。通过对上述概念的分析可以看到：首先，知识的内涵和外延变化并不太大，有很多分类只是不同要素的重新组合、删减或细化，再予以重新命名。比如，梅纳德关于特殊儿童的知识可以纳入到学生知识，学生与学习可以理解为广义的关于学生的知识；伯林纳的学科专长可以理解为学科知识，教学专长可以理解为教学法，诊断专长主要指关于学生的知识。其次，知识和能力的内容有交叉。有些研究者把原属于教师能力结构中的内容移入知识结构，比如课堂组织与管理更多出现在教师能力结构中，它原本并不存在于教师的知识结构中，格罗斯曼则把它作为教学法知识的一部分，但是梅纳德则将之单列出来。这种移植是有必要的，可以进一步唤起研究者和实践者对相应知识和技能的重视，然而，并非所有的研究都会对之给予同样的重视，尤其是在同时研究知识和能力的时候，有必要尽可能地避免过多的重复，在两者之间适当取舍。最后，非常重要的一点是，教师的实践知识越来越多受到重视，尤其是从成人学习者的角度进行的分析。

表3。4教师知识结构表

本研究以舒尔曼的教师知识分类为基础，结合其他研究者的研究成果，将教师知识分为：（1）内容知识，包括学科内容知识和一般内容知识；（2）教学法知识，包括学科教学法和一般教学法知识，具体表现为教育学和心理学知识；（3）课程知识，包括课程的设计理念和课程开发方面的知识；（4）有关学生及其特性的知识，主要体现在发展心理学知识和学生评价知识；（5）教育背景知识，主要指教育所处的政治、经济、文化和社会环境方面的知识；（6）实践知识，指教师所具有的课堂情境等方面的知识。在此基础上进行合并，最终形成问卷中的若干知识类别。

[1]Shulman，LeeS。（1987）Keag:FoundationsoftheNewReform。HarvardEdualReview，1987，57（1）:1-22。

[2]刘清华。教师知识模型建构研究[M]。北京：中国社会科学出版社，2004:63-65。

[3]Berliner，D。C。（1992）TheNatureofExpertiseinTeaF。K。Oser，A。Dick&J。L。Patry（ed。）。EffedRespohehesis。SanFrancisco，CA:Jossey-Bass。227-248。

[4]杨翠蓉，胡谊，吴庆麟。教师知识的研究综述[J]。心理科学，2005，28（5）：11-18。

[5]Borko，H。&RalphT。P。（1996）LearningtoTea:R。Calfee&D。Berliner。HandbookofEduPsychology（ed。）。NewYork:MaLibraryReference。251-253。

[6]姜勇。论教师的个体知识：教师专业发展的新转向[J]。教育理论与实践，2004（6）：57。

[7]cilofChiefStateSchoolOfficers。（2011）IeacherAssessmentandSupport（INTASC）。ModelCoreTeadards:AResourceforStateDialogue。Washington，DC:Author。[OBLB]。。ents2011ieadards_2011。pdf。

[8]Departmeion。（2012）Teachers’Standards[OBLB]。https:。gov。ukgoverpublisteadards。

[9]AustralianIeadSchoolLeadership。AustralianProfessionalStandardsforTeachers[EBOL]。。teadards。aitsl。edu。auDomainOfTeagProfessioandards1。

[10]辛涛，申继亮，林崇德。从教师的知识结构看师范教育改革[J]。高等师范教育研究，1999（6）：13-15。

[11]中华人民共和国教育部。教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EBOL]。。moe。gov。publicfilesbusimlfilesmoes248201307154720。html。2013-7-29。

[12]中华人民共和国教育部。《中等职业学校教师专业标准（试行）》（征求意见稿）公开征求意见[EBOL]。。。moe。gov。publicfiles。