奇书网

第二节 课程实施经历及教学反思（第1页）

第二节课程实施经历及教学反思

下面以个案的形式，首先讲述教师在课程实施中的经历，呈现这场课程改革运动给教师的教学和日常生活赋予了怎样的意义。然后以他们的课后记为题材，分析他们在实施新课程中所进行的教学反思，分析将从教学反思的内容、过程和层次等方面展开。最后对四位老师的课程实施经历和教学反思进行跨个案比较。

若我们从认知建构主义的视角出发，教师在新课程改革中的所思所为是与她已有的专业经验通过同化和顺应而形成的。没有教师过去的专业生活，就不可能有当前的课程实施经历。康纳利与克兰迪宁就认为当在实践的视野中看教师的时候，教师是整体的人，不能割断其历史和未来。[1]所以，教师职业生涯发展阶段理论能够为我们理解课程改革中的教师专业发展过程提供有益的视角。

胡伯曼（M。Huberman）研究发现，[2]教师在入职的头两三年，首先经历的是“生存”（survival）阶段。当教师面对复杂而不确定的课堂，有“现实振**感”，真实的课堂与想象中的有巨大差距。他们常常在尝试错误中谋求生存，关注于自我的表现，缺乏自信。同时，这个阶段也是“发现”的阶段。教师会为自己的职业身份和有自己的学生而感到高兴。“生存”和“发现”经常同时出现，只不过其中一个占主导地位，这两个阶段也叫“探索”时期，其中聚集着大量的或系统或无序，或流畅或矛盾的，或确定或失望的情节。

探索时期正面的经历会帮助教师进入稳定的阶段。这个阶段也会经历三年左右的时间。教师会更进一步确认自己的身份，巩固从第一阶段中获得的经验，提升教学技能，比以前自信，感到对教学中的事务有自我决定感，减少了自我关注而较多地关注教学中非预期的情形。同时能够看到教学的种种限制，但保持更高的安全感和自主性。

教师在稳定阶段之后会进入“实验”或“多样化”阶段。这个阶段较长，教龄在7年到25年之间。在稳定阶段中积累的教学能力会自然地使他们产生提高对教学影响力的动机，他们会尝试运用不用的教学材料、教学方式、课堂管理技能和评价方法。教师具有很强的动力，充满热情，乐意正视以前教学中被视为理所当然的问题并接受挑战。教师可能会更加积极，他们意识到为增加对课堂的影响而不得不思考整个教育体系所存在的问题，希望进行较为系统的改革，或获得相应的行政职位来实现变革。研究发现，这个阶段有的教师寻求新的刺激，新的思想，新的投入和新的挑战。假如稳定阶段中教师拥有很多的负面经验，而且没有进入实验或多样化阶段，便会导致教师进入自我怀疑的“再评价”阶段。

当教师经历不确定和危机后可能会进入“平静”阶段，教龄在26年至33年之间。他们不容易受他人的观点左右，“我能接受现在的我，而不是他人希望的我”。没有以前的雄心壮志，但有更强的自信和平静。对学生较为宽容和自主性，但与学生的关系逐渐疏远。

有研究指出，教师在平静阶段后将会进入“保守”阶段。教师对学生、年轻的同事、教育政策有诸多的抱怨，喜欢回忆过去的辉煌。导致的原因可能是自我怀疑时间太长，或结构性改革的失败。

教师在职业的最后时期，会从专业生活中逐渐抽离出来进入“不投入”阶段，教龄在34年到40年之间。他们会花更多的时间于工作以外的事务上，不投入可能是对体制的失望或预期目标与现实的差距造成的。

胡伯曼同时提出，上述教师职业发展阶段之间可能是线性的，也可能是不连续的、回归的。一些研究者已经发现教师可以走进或走出不同的阶段，如一旦教师涉足专业发展和承担新的角色，他们可能再次回到充满热情和全情投入的阶段。同理，新的问题可以使教师丧失自信，而成功则能鼓舞他们的工作热情。

一、张老师：浴火重生

（一）“改头换面，获得新生”：张老师的课程实施经历

在张老师的专业成长过程中，有两个重要的人：父亲和校长。张老师对父亲有深深的依赖心理，父亲从一言一行做起，教她成为传统意义上的骨干教师。代表了新课程的校长却不同，只对张老师给予理论上的引领，要自己完成理论向实践的转化过程，历经三年的探索，终成为新课改中的骨干。

1。父亲的信条：“把课设计好，表演好”

张老师出生在教育世家，三代中有七人是教师。深受家庭环境的熏陶，当老师一直是萦绕在她生命中二十多年的梦想。在儿时的记忆里，保存着那个从未厌烦的当小老师的游戏。这个愿望终于在中师毕业后实现。她的父亲是特级教师，是当地最有名的小学校长。正是受父亲耳濡目染的影响，在张老师的血液里流淌着父亲执著的品格，对教育的追求已成为父女俩共同的理想。

“初为人师，父亲给我的第一笔财富就是‘勤奋’。为了练好基本功，家里的门框上钉着一块黑板，父亲写一行，我临一行。父亲对于平时的课堂教学，也是从严要求，小到导语引入，板书的设计；大到语言的规范，教学设计，都要求我以师生详案的方式写出来，教学语言要一句句推敲，一个字一个字斟酌，无论从教学的设计到情感的表达都要力臻完美，有时细化到课堂上的每一个动作和眼神。”（D-Z-1）

张老师的父亲对她的指导，是全面而具体的。并且主要以“告诉式”的形式进行。父亲说什么，张老师就听什么。

“新课程开始之前，我跟父亲的关系是一种服从，因为我自己没有思想。……就是一种服从，并不是说我一点思想也没有，而是因为我设计的确实没有他的好。我就是觉得他设计的好，是依赖。”（I-Z-1）在父亲一步一步地帮助下，张老师的教学很快得到同行的认同。荣誉和掌声接踵而来。区青年教师基本功大赛第一名，市十佳青年教师，市语文阅读教学大赛一等奖，省青年骨干教师，全国青年教师说课大赛一等奖。

父亲的帮助使张老师在刚入职的“探索”阶段没有遭受如其他老师那样的迷茫、挫折和无序感，父亲的指导使她很少遭遇教学中的困难。因此，在她的“探索”阶段中，“发现”的快乐要远远地多于求“生存”的痛苦。丰富的成功经验使张老师顺利地进入“稳定”阶段。

2。校长的规准：“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”

工作四年之后，以成功的教学经验和荣誉为翅膀，张老师从一个小城市到了大都市。在新的工作环境，她仍然有很高的自我期许。新课程实施伊始，张老师在市小学语文教学研讨会上满怀信心地向大家展示了一节公开课。但这节课却给了她当头棒喝，艰难的转变过程从此开始。

“这节课我备得格外认真，从查找资料到教学活动设计，我都投入了极大的热情，毕竟这是第一次参加市大型教学研讨会，一定不能让这些人小看了我，详案我先后写了五六遍，一遍遍试讲，一遍遍推翻重来，没事就在教室里对着空桌子、空椅子练习。谁知课后大家对我的评价竟是换汤不换药，墨守成规，传统保守。当时坐在前排的我，表面上虚心地在做笔记，实际上，我早就如坐针毡，若不是东道主，我几次都想中途离席。一连几个晚上，我睡不好觉，传统保守几个字，总在我眼前晃动，我悄悄问自己：我是不是不会上课了。”（D-Z-1）

这是传统教学方式与新课程理念的正面遭遇战。张老师的公开课，是对千锤百炼后“完美的”教学设计的演绎。然而，新课程的理念与之相去太远，对学生学习过程的关注是其重点。在张老师“不会上课”的时候，谢校长作为另外一个重要人出现了。

“你知道自己的问题在哪儿吗？用传统的眼光来看，你上的是一节好课，但是你在课堂上真正关注过学生吗？你考虑过学生的需求吗？你满脑子装的都是教案，心里也只有教案，总想着我下一步该干什么，该放哪段课件，我们面对的是几十个活泼可爱的孩子，我们从事的是创造性的活动，而不是演员，在舞台上表演。我们宁可要真实的遗憾，也不要虚假的完美。”（D-Z-1）

谢校长指出了张老师教学中存在的问题，但是却不给她如何操作的建议，这是张老师最痛苦不已的事情。新课程的要求，使本来对教学驾轻就熟的张老师，又回到了要“生存”与“发现”阶段。这个阶段因为没有父亲那样手把手的帮助，是一个真正的“探索”时期。而且因为张老师在稳定阶段中已经形成了自己的模式，使得改变的过程格外艰难。行为上的转变经过了三年的痛苦实践过程。期间张老师所参加的数次赛课作为重要事件深刻地影响着她的转变过程。

“我自己上好、设计好的课，大家不认同了，又不认同了我（张老师重重地拍了一下桌子），专家点评，要让我来改，我把它改得面目全非了，直到现在我想到那节课就恶心。……天天晚上都得改。每次评完我都去求主任，我每天缠着他帮我设计，我第二天去试讲，主任设计的我就操作不了，我试讲的时候让我都觉得可笑。不是要互动吗？把学生分成两组，先让学生读，然后一边问，另一边答。这弄得我很难受，因为已经不是我的想法了。我们学校的六个班都上完了。……主任带我到另外的小学去，主任说我的应变能力不强，让我接触不同的学生，看学生在回答离谱的时候，我是怎么回答的。主任也拿着本子在记。这算是了解学生吧，不断地了解学生。”（R-Z-1）

准备赛课的过程，就是张老师把新课程所倡导的“自主、合作与探究”理念融入自己课堂教学的过程，是一个持续经历“理论引领－教学设计－实践操作－评价反思”的循环过程。在参加完全国教学大赛并获得一等奖之后，张老师说：“这次实实在在地教育了我，孩子的潜力是很大的。在课堂上要解放自己，解放孩子。”（I-Z-1）

3。理论的召唤：“我已有腿，我还要有翅膀”

在三年的探索阶段中，张老师的经历是试误性的、困惑的和艰涩的。她不断地在校长，区、市和省教研员的督促下，在准备赛课的过程中进行着一轮又一轮理论的洗礼和实践的磨炼。现在，张老师是本校公认的好老师，研究者也观察到，课堂上学生在认知、情感和行为上投入程度高，学生的自主性强，能够通过合作和探究方式学习等。教学中很自信，显得从容睿智，游刃有余。张老师认为现在她所追求的课堂教学风格就是“简单”。不像以前把一些如字、词和句等“零碎”的东西攒在一起，而是抛出一条线或者是一个观点，让学生和老师都有话说。简单是从复杂开始的，如果没有以前的复杂，思想就没有现在这样简单。简单就是从复杂中慢慢地提炼出来。上述从复杂到简单的状态，实际上是从她职业生涯中，由于新课程引起的新的探索阶段到新的稳定阶段的过程。

进入稳定阶段以后，张老师追求简单的心态表明她能够从原来深陷于迷茫的状态中走出来，积累了丰富的实践经验，并且形成了掌握纷繁复杂、变动不拘教学情境的能力。在这个时候，张老师又有了新的需求：

“我觉得在实践方面已经有了自己的东西，（现在我所需要的）就是必须要去听别人的，给我现在的这些东西找些理论的依据，或者看看别人是怎么思考的。以前我苦于没有这些教学技巧，我要看别人是怎么实践和操作的。但是发现，我现在已经独立了，能自己走路了。现在我需要翅膀，不然的话我飞不起来。……我从喜欢听课，慢慢、慢慢地转变为喜欢听别人的报告。我觉得报告的含金量，现在大大地超过了课对我的吸引力。当老师思想当然是重要的，我慢慢地想看看人家课背后的东西。慢慢、慢慢地沉下来看看理论方面的书了。我三十岁以后就要有个转型了，我再不转型，我就像飘在那里的通草球一样，它永远飘在那里，它自己没有根的话，它就不会有营养，我觉得应该有个转型。”（I-Z-6）

在经验丰富的张老师看来：第一，理论是实践持续发展的动力之源。持续发展的动机使得张老师认识到丰富的实践经验对于自己的成长来说是不够的。她想对实践赋予更加深刻的意义，寻找高度情景化、碎片化的实践背后结构化的理论之网。而且认为这些理论才是自己赖以生长的根基，是自己转型的路向，起飞的翅膀和发展的动力之源。第二，当教师实践经验积累到一定程度后，对理论的寻求就变为一种自觉的行为。当他们对自己的实践有足够的操控能力后，才有精力去思考如何把理论转化为实践的问题。把理论运用到实践的过程，并不是线性的理论对实践的连接，而是需要教师在对理论和实践深入理解的基础上的创造性运用。第三，理论与实践之间的互动性。在张老师工作十年来，专业发展的过程是：在父亲指导下丰富的经验积累—新课程实施中校长持续的理论引领—新课程实施中丰富的经验积累—自发的理论提升需求。张老师入职的头四年中，双休日基本上是父女俩一起看评优秀课堂教学录像。在师徒式的指导下，张老师积累了丰富的实践经验。这些经验是张老师在课程改革中能够发生深层的、持续改变的不可或缺的条件。校长的理论引领对张老师来说是强加的，为此她经过了巨大的心理压力和智力与体力上的劳作，但基于市场竞争压力和内在发展的需求，她还是艰难地把新理念运用于实践中（I-Z-1）。当经验在这个过程中积累到一定程度后，便无法成为发展的动力，自我的理论提升需求便产生了。

（二）张老师的教学反思

1。教学反思的内容

从理论上讲，教学反思的内容非常广泛，凡是已经发生的教育教学活动都可以作为她们教学反思的对象。当然，就教学反思的内容来讨论，内容是没有什么意义的，我们并不能说此内容比彼内容更有价值。但是，当我们把教学反思的内容放在新课程改革这个脉络里，放在每个教师专业发展过程中看的时候，其意义就会浮现出来。正如现象学大师胡塞尔所说，即使你在海边随意拣一枚贝壳，你也是有理论的。你为什么拣这枚，不拣那枚呢？是因为你对什么是好的贝壳有自己的理论。[3]教学反思的内容不可避免地承载着教师的教育信念，她们的认识水平以及行动能力。