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四教学实例（第3页）

30×2读作：30乘以2

小结：现在我们学会了一种新本领，求几个几相加还可以用乘法计算。

（3）认识乘法意义。

A．师：大家看到2×30，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加）

B．学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。

C．学生观察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。

（三）、巩固深化，拓展思维

1。改写乘法算式。

（1）8+8+8+8+8=40

（2）5+5+6=16

（3）7+7+7+7=28

师提问：为什么第2题不能改成乘法算式。

2。联系生活实际，深化思维。

（出示药盒，在视频展示台上展示）

药盒10片×2板，让学生看算式猜测里面的药怎么放。

药片规格2×5，让学生说说药片怎么排列。

3。小熊请大家看电影，请你帮助算一算，能坐多少人？

（出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排）

学生先列出加法算式，再列乘法算式。

4。开放性问题。

媒体显示：小熊请你帮帮忙，顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆，并且要求每捆一样多，这该怎么办？

分发给生20个长方形硬纸片，让生动手试一试。

说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。

把巩固练习分为三个层次，基本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学生学会分析、比较，训练学生思维的灵活性；开放练习让学生动脑思考，训练学生多角度解决问题，让知识技能与发展性目标落到实处。

（四）课堂总结，情知共融

这节课你学会了什么？你觉得最令你高兴的收获是什么？

通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习情况，总结所学知识，促进知识建构，同时也充分体现学生是学习的主体，实现知情共融。

此案例中，每一个学习小组都承担着一定的任务，分工合作，构建一种主动的、探索的、积极的学习方式。教师的活动、学生的活动有机地融为一体，学生的学习积极性被充分激发，教师的指导作用也得以体现。团体促进的教学策略对发挥学生的主体性作用、促进学生发现式学习具有积极的意义。

[1]姚国，黄征文。合作学习的新进展——FCL教学方案述评。山东教育科研，1998（6）:1。

[2]案例选编自：new。060s。article20110524343765。3。htm。