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第三节 科研伦理的实现策略（第1页）

第三节科研伦理的实现策略

学习目标

了解科研伦理的实现策略。

一、提升教师的科研素养

教师的科研伦理是以其科研素养为根基的。科研素养的基本内容包括三个层面：一是操作性的科研技能；二是教师进行教育科学研究的基本能力；三是教师对待科研的基本态度、价值观念及信念体系。

从上图[14]可以看出，这样的一个综合科研能力及信念体系确保了教师的科研行为能够“从心所欲而不逾矩”，为教师能够从事自由、具有创新性且符合科研伦理规范的研究奠定了坚实基础。

为此，正如裴娣娜教授所指出的，教师应该努力从以下四个方面来提升自身的科研素养：

一是坚持学习科学理论及科研知识、技能体系。其目的首先在于确立科学研究的价值观并掌握科学研究的方法论，同时提升教师自身对教育问题的洞察力及研究基本操作技能、能力。学习科学理论及其知识、能力体系，必须坚持“功夫在诗外”。科学研究素养是一个综合性的知识、能力、信念体系，不能仅仅着眼于教育科研本身，而且需要着手在教育科研以外一至几个学科领域下苦功夫，广泛涉猎。

二是要扎根于教育实践。实践出真知，教育实践知识的积累，教育实践体验的沉淀是保证教育科学研究“接地气”并“富有创造性”的重要基础与源泉。

三是要具备良好的学风和研究风气。进行教育科研的目的在于发展中国的教育事业，探索科学规律，对人民、对科学研究、对历史负责。要扎扎实实，一丝不苟，实事求是，坚持真理，修正错误，要具备严谨、严肃、严格的治学与研究风气。

四是要在博采众长的基础之上形成自己独特的研究风格，研究风格的形成是保证创造力的源泉，是一个研究者在科研能力方面达到成熟的重要标志。教师们应该注意学习不同学者、研究者的治学和研究风格，抓准本学科领域内最有发展前途的研究方向，尽快形成自己的科学研究风格[15]。

二、增强教师的自我公正意识

如果说教师的科研素养的提升包含了对待教育科研本身应有的伦理态度及价值信念体系，那么，教师对待自我的公正意识则标志着更深层次的科研伦理态度及价值信念体系。这是因为，教师在自己的实际工作中，如果确实能够体验到进行教育科学研究是为了实现自我价值的目的，进行教育科学研究是自己对自己的一种尊重与自我关怀，那么，这种教师的自我公正意识就会以润物细无声的方式促进教师学习科学研究知识、提升科学研究技能，从内心深处真正热爱教育科研，尊重科学研究的规范。

概言之，增强教师的自我公正意识，就意味着教师进行科学研究不仅仅是为了尊重科学研究本身，同时是完成更好地探索教育规律、完成自己教育使命的内在需要，进行教育科学研究同时是为了尊重自己。

在实际工作中，教师可以结合上述提升科研素养的四个路径，尤其是通过提升良好的学风及研究风气，以及尽快形成自己的研究风格两个方面来增强教师的自我公正意识。此外，教师还应该在科研过程中学会正确看待真理与名利、自己与他人、品德与能力、成功与失败四个层面的关系，通过这四个层面的实际历练与切身体悟进一步培养自己的自我公正意识与能力。

三、加强对学术腐败的惩戒力度

上述两个方面是侧重从教师的内在素养及公正意识层面来谈的。当然，保证教师的科研行为符合伦理规范，仍需从外在规范方面加以约束及必要的惩戒。

毋庸置疑，学术造假、篡改数据、学术浮夸等诸多学术腐败现象是科学研究发展过程中的最大毒瘤，严重制约着科学研究的健康发展，腐蚀着“学高为师、身正为范”者作为“灵魂塑造者”的灵魂。就目前我国对学术腐败的惩戒情况来看，基本特征是惩戒力度不够，基本上处于“无依无序”的状态。所谓“无依无序”，指的是缺乏成体系的较为科学及内在威慑力的学术研究腐败惩戒制度、法规，故导致对学术腐败的惩戒处于无法可依、散漫无序、流于形式的状态。对于屡见报端的某些具有更恶劣的社会影响的，所谓“知名学者”和高层次人才的科研状况，更是缺乏实质性的惩戒与监管机制，许多情况下所谓惩戒也局限于撤销相应的科研成果等层面。

因此，国家相关行政部门及教育主管部门应进一步加大对学术腐败的监管力度，加快相应的立法进程，从而从外在规约方面进一步杜绝学术腐败现象的滋生和蔓延。

四、完善全方位的科研评价体系

全方位的科研评价体系是内在素养及外在规约的综合体。评价既是一种外在的强制约束管理策略，同时是通过提升内在自我实现感从而实现的自我提升、自我关怀、自我管理策略。

全方位的科研评价体系可以从评价主体的多元化、评价方式的多元化两个层面着手努力。首先是评价主体的多元化。科研评价的主体不应局限于相应的教育主管部门，而应该扩大科研评价的主体范围，如社会公众评价、教师集体评价以及教师自我评价。其次是评价方式的多元化。目前对教师的科研评价过于集中于科研对教师晋升职称时的评价功能。如此一来，科研评价就过于功利化，缺乏持久的内在约束力。实际上，教师在平时的说课或集体备课活动中，如果可以把教师们授课的精彩片段收集成册，并通过专家辅导、教师互评、自我鉴赏等方式，帮助教师们总结提炼精彩瞬间所涵括的教育理论，鼓励、帮助教师们发表自己的心得感悟，并与平时的评先评优活动结合起来进行。这样，教师自身才可能成为真正的科研评价主体，科研工作才可能真正成为教师自我发展的内在需求。

本章小结

续表

总结

关键术语

科学研究

&ificResearch

科研伦理

&hicsofStificResearch