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论教育的传统与变革1（第3页）

在教育发展史上，关于学生在教育过程中的地位问题历来是争论的焦点。一派意见认为，在教育过程中，教师有绝对的权威，学生只是教育的对象，他们只能听从教师的教导，自己没有主动权。另一派意见认为，学生是教育的中心，教师只处于辅助地位，在教育过程中教师要围着学生转。这两派意见都没有辩证地认识到师生两者在教育过程中的相对地位，只强调了一方面的作用，忽视了另一方面的作用，都是片面的、不科学的。我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。虽然20世纪二三十年代杜威进步主义教育学派的儿童中心主义的教育思想曾经一度在我国流行过，但很快就烟消云散。新中国成立以后学习苏联教育经验，强**师的主导作用和教师的权威，仍然是把教师放在教育的中心，把学生视作被动地接受教育的对象，看不到学生的主观能动性，也不注意培养学生的主动精神和独立能力。这种传统的教育观念也是不适应时代的要求的。现代科学技术发展迅速，如果人们习惯于被动地接受现存知识，缺乏积极主动性，缺乏开拓精神，他们就会落在时代的后面。因此必须转变这种传统的教育思想，把学生看作教育的主体（即主人翁）。事实上，学生不是被动地接受教育，而是具有主观能动性的人。他对教师的讲课不是有言必录，而是有选择的。所以，只有把学生的主动性调动起来以后，教育才能取得成效。学生是教育过程的积极参加者，一切教育影响都要通过学生自身内部的矛盾运动才能被接受。在教育过程中教师要起主导作用，这种主导作用就体现在有组织、有计划地启发学生的积极主动性上。学生的积极主动性越高，教育效果就越好，教育质量就越高。

有的同志不同意提学生的主体作用，认为它与教师的主导作用是矛盾的。他们还从哲学的观点来分析，认为在同一过程中不可能有两个“主体”或者两个矛盾的主要方面。其实主导作用这个名词是从苏联教育学中翻译过来的，原文为“Вuдущуюролъ”，意思是指引导、先导的作用，丝毫没有以教师为主的意思。教学过程中只有一个主体，这就是学生。

什么是好学生？受陈腐的传统教育思想束缚的人认为，循规蹈矩、善于死记硬背、考试能得高分就是好学生。但是这种学生缺乏创造性和进取精神，将来在事业上难以有出色的成绩。教育学生呆读死记、因循守旧，还是培养学生生动活泼、勇于创新，这是两种对立的教育观。使学生生动活泼地主动地发展是时代的要求，也是社会主义建设的要求。社会主义建设需要有理想、有献身精神和创新精神的人才，而不是缺乏理想和抱负、无所作为的平庸之辈。

学生观实际上是人才观的一种表现形式。人才观表现在教育的最终目的上，学生观则表现在教育过程中对学生的认识上。有什么样的人才观就会有什么样的学生观。有什么样的学生观就会培养出什么样的人才。所以，只有适合时代要求的正确的学生观，才能培养出适应社会主义现代化建设需要的人才。

（五）建立新的教学观

传统的教育把传授知识作为学校的唯一任务。但是，科学技术的进步带来的知识总量的迅速膨胀，使得学校教育不可能，也没有必要在学生短短十几年的学习时间内把人类积累起来的所有知识都传授给学生。要使学生跟上科技发展的步伐，除了教给学生最基本的知识外，主要地要发展学生的能力，使他们学会在已有知识的基础上去探索新的知识。正如美国教育家布鲁纳所说的：“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”（布鲁纳：《教育过程》）近几十年来，生理学、心理学对人脑的功能的研究，为发展学生的能力提供了科学的根据。生理学家和心理学家都认为，学龄初期儿童的大脑已经接近成人，儿童智力发展的潜力很大，教师不能低估儿童的潜力，要注意用启发的方法去发展他们的智力。

传授知识和发展能力不是矛盾的，而是相辅相成的；要把两者结合起来，而不是对立起来。不能因为强调了发展学生的能力就可以放松知识的传授。知识是发展能力的基础，没有知识就谈不上发展能力。如果离开掌握牢固的知识去发展能力，则能力就成为无源之水、无本之木。一般说来，能力的发展与知识的多少、深浅有着密切的关系。知识越丰富，理解得越深刻，越有利于能力的发展。反过来，能力的发展又是获得知识的重要条件；掌握知识的快慢、难易，理解的深浅，巩固的程度等都依赖于能力的高低。能力发展水平高，掌握知识就快，理解得就深，掌握得就牢固。所以，传授知识和发展能力是辩证统一的过程，两者不可偏废；更不能把两者等同起来，互相取而代之。传授了知识不等于就发展了能力。为了发展学生的能力，就必须对教学内容和方法加以改进。教学不能只是从概念到概念，理性知识要注意联系现代科学技术发展的实际和社会主义建设的实际，要删除陈旧的、烦琐的教学内容，加强基本知识的教学和基本技能的训练，使学生掌握知识的内在联系，能够举一反三；要减轻学生的学业负担，使学生减少心理压力并有余力去从事自己爱好的活动，培养自己的独立能力。教学方法要采取启发式，废止注入式，把学生的积极思维调动起来，才能促进学生能力的发展。

（1）教学不应是把现存的结论教给学生，而是要引导学生自己探索，寻求事物发生发展的起因，探讨它与其他事物的联系，从中找出规律，形成概念。学生经过自己努力探索到的知识，理解得深刻，记忆得牢固。当然，这种探索不是让学生盲目重复科学发现的过程，而是在教师引导之下让学生自己动脑、动手。老教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”讲的就是这个道理，也就是要注意培养学生自学的能力。

（2）提倡教师和学生之间、学生和学生之间双向或多向地交流信息。传统的教学方法是教师滔滔地讲，学生静静地听，学生在教学过程中处于被动状态，单向地接受信息。信息是否被接受和理解，没有反馈。教师得不到学生学习的信息，不能根据学生理解的程度来调节和改进教学。同时，学生只接受单向的信息，由于信息源太少，无法对信息加以比较，思路就不开阔。如果师生互相讨论，学生的思维处于积极的状态，信息来自多方面，学生为了接受它就要加以分析和比较，这就发展了学生的思维能力，同时，学生对概念也会理解得更深刻、更全面。

（3）在发展学生求同思维的同时，注意发展求异思维。求同和求异是两种密切联系而又各有特点的思维方式。二者无论对于发展科学、文化，还是寻求知识、解决问题，都是不可缺少的。没有求同思维就不会有继承，没有求异思维就谈不上发展。传统的教学只求同，不求异。书上怎么写，教师怎么讲，学生就怎么答，不允许存在不同意见。这样的教育实践抑制学生的创造性思维，挫伤学生的积极主动性。现代教育必须重视启发学生的积极思维，鼓励学生提出不同见解，这样才有利于学生创造性才能的发展，有利于科学的发展。

（4）注意因材施教。结合每个学生不同的特点进行不同的教育，是现代教育发展的共同趋势。班级授课制是教育发展史上一大进步，它改变了教学的手工业方式，提高了教学的效率，但是它有不足之处，就是用一个标准要求全班学生，容易忽视学生的个性特点。现代教育要强调发展学生的个性，就要注意因材施教。现代科学技术手段在教学中的应用也为教师进行个别指导和学生独立自学创造了条件。

六

为了使我国的教育适应社会主义现代化建设的要求，必须有计划、有步骤、有系统地进行教育改革。我认为，当前需要改革的有以下几点。

（一）调整教育结构，使它更适应我国的实际需要

我国的实际是什么呢？①地域辽阔，经济和文化发展极不平衡，不能用一个标准要求全国各地；②人口众多，仅在校中小学生就达2。3亿人，他们不可能都进入高一级学校学习，特别是中学毕业生，不可能都进高等学校学习；③我国属于发展中国家，经济还不够发达，国家的财力有限，教育经费的增加有一定的限度；④我国的社会主义现代化建设，需要各级、各类、各种层次的人才。根据上述现实情况，我国的教育结构需要认真调整。《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称《决定》）把调整中等教育结构，大力发展职业技术教育作为教育体制改革的重要内容。《决定》中确定，我国广大青少年一般应从中学阶段开始分流；初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受高中阶段的职业技术教育；高中毕业生一部分升入普通大学，一部分接受高等职业技术教育。

教育结构的调整还应包括高等教育。现在高等教育中培养高级技术人才的本科生与培养中级技术人才的专科生的比例很不恰当。据统计，高等学校本科生和专科生的比例1978年为1∶0。57，1982年为1∶0。11，1985年为1∶0。38（以上统计均不包括师范院校的学生）。这种比例显然不能适应工农业发展对中级技术人员的需求。因此要大力发展高等专科教育，增加专科生的比重。要达到这个目标，就需要采取适当措施，鼓励青年报考专科学校。

（二）进行考试制度的改革

重考试是我国教育的传统。这个传统不应一概抹杀。考试有积极的一面：可以检查教学效果，以便教师改进教学，对学生则是一种鼓励和督促；可以建立比较客观的学业成绩评定标准，避免高等学校入学走后门，确保高校新生的质量。但是，考试也有消极的一面：①高考一次定终身，不考虑学生平时的学习情况，具有一定的偶然性；②容易使学校教学偏科，许多高中很早就按照高考的要求分文理科进行教学，不考的科目不学，使学生受不到完全的普通教育；③教师和学生疲于奔命，影响健康。因此，考试制度必须改革。

首先要改革高考制度。可以朝两个方向改革：一是把高考和考查平时成绩结合起来，这样既可以避免偶然性，又可以鼓励学生平时努力，把知识学得更扎实；二是把考试科目减少，考试的内容加宽。例如，把自然科学和社会科学综合起来考试，内容宽了，但深度和难度要降低。为了专业的需要可加试与专业相关的学科。这样可以减轻学生的负担，也可以避免偏科的现象。现在有的地区采用平时会考，学完一门会考一门，把高考的科目减少。这也是一种改革的尝试。但教师和学生都反映，过去是毕业班紧张，现在是年年紧张。可见，这种制度也还需要进一步研究改进。高考内容应特别注意检查学生对于基础知识的掌握程度和能力的发展水平。这就与命题的要求有关。高考的命题不仅直接影响到能否录取真正优秀的学生，同时也间接地影响到中学的教学，是一根无形的指挥棒。因此，应该把高考命题作为一项重大的科研项目进行认真的研究。

减少考试有利于减轻学生的负担，使他能够全面发展，能够有时间学习他所喜爱的知识，从事他所喜爱的课外活动，有利于他的特殊才能的发展。

（三）改革教学内容

我国采取全国统一的教学计划，统一的教学大纲，统一的教科书（近几年中学改为两套教科书，即普通中学使用的乙种本，重点中学使用的甲种本）。这种统一性有利于全国统一标准，但不符合我国教育发展不平衡的国情，不利于对学生因材施教。去年（1986年），国家教委决定把教材的编写与审定分开，鼓励在统一大纲的要求下编写多种教科书。这是一大进步，但是还不够，还需要对教学计划和教学大纲进行改革，应该根据不同地区的不同情况，实行几套教学计划和教学大纲。全国可以有一个统一的最低要求，各地根据实际情况编制计划和大纲。

国外中学多采取综合课程，我国则学习苏联，采取分科课程。这两种课程各有优缺点。综合课程有利于各学科之间的联系，有利于学生对某一知识的综合理解，发展思维；但缺点是不利于学生掌握某一学科的系统知识。分科课程的优缺点刚好与此相反。因此，我们在分科教学中，要尽量吸收综合课程的优点，加强各学科教学之间的联系。在现代科学技术进步的条件下，需要适当增加一些新课程，如计算机应用、环境保护、人口学等。此外，在教学计划中还应设选修课，以利于学生特殊才能的发展。

（四）改革教学的组织，使学生更多地接触社会，接触实际

要改变封闭式的教学，就要组织学生走出课堂、走出校门，到社会中去，了解我国在党的十一届三中全会以后实行改革、开放、搞活的政策所带来的城乡经济的变化，在生气勃勃的现实生活中学到活的知识，同时通过调查研究，培养理论联系实际，运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

吸取以往的教训，要妥善处理好课堂教学和社会实践的关系。课堂教学仍然是学校教学的主要组织形式，不能因为参加社会实践而削弱课堂教学，而是通过社会实践促进课堂教学，补充课堂教学之不足，使学生在课堂上学到的知识更深刻、更丰富。

要把课堂教学和课外活动结合起来。由于现代科学技术的发展，群众性媒介的广泛使用，学生获得知识已经不限于课堂，课外活动也是学生获得知识和提高能力的很好的场所。课外活动的特点是学生具有自愿性和自主性，即学生自愿参加，在活动中自己做主，并独立进行有关的组织工作。它不受教学计划的限制，没有考试的心理压力。学生在课外活动中可以充分发挥自己的特长和创造才能。因此，无论是从丰富学生的知识来讲，还是从培养学生的开创精神和独立工作能力来讲，课外活动都是必不可少的途径。把课堂教学和课外活动结合起来，不是把课外活动作为课堂教学的补充，更不能把课外活动作为课堂教学的继续，把课堂教学中完不成的教学任务或作业转移到课外活动中；而是要把课外活动作为培养学生的重要途径，把它摆到和课堂教学同样重要的位置上，并使它们在德、智、体、美、劳全面发展的基础上有机地结合起来。

[1]原载《中国社会科学》，1987年第4期。

[2]日本明治维新后进行了第一次教育改革，第二次世界大战后进行了第二次教育改革，目前正在进行的是第三次教育改革。

[3]《马克思恩格斯全集》第23卷，533～534页，北京，人民出版社，1972。