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泰山区区域推进尝试教学的实践与思考（第1页）

泰山区区域推进尝试教学的实践与思考

山东省泰安市泰山区教育局朱德民

泰山区是较早进行尝试教学实验的县区，拥有16个实验基地，开展尝试教学成效显著。在省市教科所的支持下，我区于2001年、2007年两次承办尝试教学主题活动，均取得圆满成功。下面简要从三个方面阐述我区的尝试教学的研究工作。

一、我区尝试教学研究工作回顾

我区尝试教学研究工作大致经历了三个阶段，第一阶段，理论学习阶段——尝试教学“生根发芽”；第二阶段，试点应用阶段——尝试教学“茁壮成长”；第三阶段，区域推进阶段——尝试教学“枝繁叶茂”。

（一）理论学习阶段——尝试教学“生根发芽”

众所周知，20世纪90年代中后期，是我国教育发展的寻求突破期，我区也不例外，面对着课堂教学中存在的低效问题，如教学方法陈旧，课堂上包办过多，学生自主学习、自主质疑的机会少；师生关系不够民主，课堂气氛不活跃；教师不能有效关注学生，学生学习兴趣不大等。我们苦苦探求如何改变课堂的这种低效状况，在省市教科所的指导下，我们开始接触尝试教学法。通过学习，我们发现，尝试教学具有科学性、针对性和实用性的特点。科学性——“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功”符合人的成长规律，“先试后导，先练后讲”符合学生的认知规律，操作模式的基本式及多种变式符合教师由模仿走向成熟的发展规律，符合推广成果的应用规律。行动改变，理念先行。要想改变校长的管理行为，改变教师的教学行为，首先要改变他们的教育理念。结合尝试教学研究工作，我区开展了多层次的培训活动，统一认识，改变理念。

1。校长培训

校长的理念对一个学科的推进起着很重要的作用，让校长了解尝试教学的核心理念和教学流程，对于尝试教学推进工作意义重大。根据我区实际，邀请省市教科所专家分两次对试点学校的校长和分管教学的副校长进行了理论培训，提高了管理者的认识水平。

2。教研组长培训

教研组长是一个学校学科发展的“领头羊”，对尝试教学的发展起着关键作用，他不但要成为本学科业务上的带头人，而且要能够组织任课教师开展校本研训，提高整个学校的尝试教学研究水平。为此，对教研组长，我们开展了理论与实际相结合的培训，每月定期组织教研组长活动一次，有的是理论讲座，有的是优秀课例观摩，有的是实践课研究。通过培训，教研组长们有了长足的进步，在各自学校的尝试教学研究中发挥着越来越大的作用。

3。任课教师培训

任课教师是实践尝试教学的第一人，针对任课教师，我们采取了课例研讨的方式进行培训，一方面，观看尝试教学案例光盘，对案例进行讲解与分析，指导教师怎样确定流程以及怎样组织实施等；另一方面，组织课例研讨，我们组织了多次的区级主题研训活动对尝试教学研究的不同课型教学模式、操作技巧进行探讨，规范教师课堂，提高教师的教学能力。

（二）试点应用阶段——尝试教学“茁壮成长”

我们首先从初中、小学数学开始进行试点研究，确立了首批6所尝试教学法试点学校，实验学校每周安排一天作为数学尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展“人人上课、人人说课、人人评课”的教研活动。为了巩固尝试教学的研究成果，我们于2001年9月，举办了“全国尝试教学协作区课堂教学大赛”，面向全国数千名中小学教师现场交流尝试教学法的应用成果，产生了更加积极的效应。2002年9月，我区把尝试教学法推广到试点中小学其他学科，尝试教学法得到广大教师的认可，并逐步探索适合本学校和本学科的尝试教学流程。

（三）区域推进阶段——尝试教学“枝繁叶茂”

尝试教学法在试点各学科的成功运用，证明了它的理念先进，操作性强，效果明显。在试点学校的基础上，自2005年开始，尝试教学法进入了我区的区域推进阶段，全区所有中小学和所有学科全面开始尝试教学研究。并于2007年4月承办了“全国协作区新课标学习暨尝试教学研讨观摩会”，进一步促进了我区的尝试教学研究工作，我区的尝试教学研究迎来了百花齐放，群芳争艳的最佳发展期。

泰安六中对尝试教学基本环节进行了完善，形成了以“尝试提问，设计主问题—尝试交流，知识链接—尝试探究，自主合作—尝试展示，评价解疑—尝试小结，反思提升—尝试应用，成果迁移—尝试拓展，生成新问题”为基本环节的教学模式。

实验中学以尝试教学理论为基础，探索出了“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式。它包括四个主要环节：①定标自学，即出示目标、自学指导；②自主合作，即学生自学、小组合作、展示更正；③点拨拓展，即教师点拨、释疑拓展；④达标检测，即当堂训练和反馈巩固。

这个模式给了教师具体的操作方法，当然一些细节各科可根据学科特点、学生特点等进行调整，但这些框架必须有。

“以学为主，当堂达标”的一般课堂教学流程示意如下图：

迎春学校探索出了“预习自学—合作探讨—点拨引导—训练达成”四环节课堂教学基本模式。预习自学：教师出示学习目标、下发导学案或自学提纲，指导学生自主学习；学生明确自学任务，试做学案（自学提纲）题目，自主解决问题，实现把预习自学当成学生自主学习的有效途径，努力把教的过程转化为学生学的过程。合作探讨：教师科学建立合作学习小组，明确职责要求，做学生学习的引领者和促进者，并及时给予适当评价；组员之间通过“兵教兵”“兵帮兵”“兵带兵”“兵促兵”的形式，在独立思考的基础上进行合作探究，实现小组共赢，实现优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。南关中学开展了集慧式小组合作学习的探索。民族中学开展了尝试合作，分组展示研究。