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一理论源于实践实践出真知（第1页）

一、理论源于实践，实践出真知

20世纪50年代，我当小学教师时就已经知道“学生是课堂的主人”了，事实上“以学生为主”已经提了几十年了，为什么学生还“主”不起来呢，毛病究竟出在哪里？我在华东师大附小就开始研究思考这个问题了，我发现毛病主要出在“先讲后练”的传统教学模式上。

“先讲后练”的教学模式就是教师先讲，把什么都讲明白了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的，在这种“先讲后练”的模式下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题，学生已经处于被动的位置，哪能主动呢。当时我就萌发异想，既然根源在“先讲后练”，能否反其道而行之，颠倒过来改为“先练后讲”呢？这就是尝试教学法的雏形了。

实验因“**”而中断，为了照顾家庭，我也离开华东师大到江苏省溧阳农村当了一名中学数学老师。按理说，我是没有资格教中学数学的。16岁那年，我高一还没有读完，就下乡当小学代课老师，1956年上大学，教育系是文科，不考数学，也不读数学。因此，我当时的数学水平充其量也就是一个初中毕业生的水平。我就采用一边自学，一边教的办法，先自学例题，弄懂后再做习题，书上的每道题都要做一遍，并研究编者为什么要设计这道题，有什么作用。我从初中一直教到高中，有时遇到难题，怎么都解不出来，碍于面子我又不敢去问教研组同行，一个大学教师连书上的数学题都不会做，这不成了笑话。我就找参考书，逼着自己一定要想出来，果然能够“逼上梁山”——自己做出来了。

我用这个方法不但自己学会了，还能教别人。为何不把这套自学方法教给学生呢？我自己教的班，当然我做主。我就要求学生先自学例题，然后尝试做书上的练习题，有困难我再讲解。这套方法真灵，学生反映“邱老师的课听得懂，学得会，又有趣”，教学成绩居然在全县名列前茅。

有了六十年代的思考研究，七十年代的亲自试用，尝试教学已经具有相当的实践基础，因而在“**”结束后，1980年正式启动系统的尝试教学实验，也就水到渠成了。所以尝试教学法不是在书房里冥思苦想出来的，也不是从外国贩来的，而是在中国的教育实践基础上产生的。

二、试一下，海阔天空

教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解，效果不是更好吗？

把“先讲后练”改成“先练后讲”，学生在课堂教学中的位置就会发生根本的变化。一上课教师提出尝试问题，让学生先练，学生必然会遇到困难，遇到困难学生就会产生一系列的主动行为：

1。看到尝试题后，促使学生主动去思考，想一想自己能不能做出来；

2。遇到困难会主动去自学课本，在课本中寻找解答线索；

3。再遇到困难会主动向别人请教；

4。做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就主动与同学进行讨论、交流；

5。最后会主动要求请教师指点迷津。

以上每步都是学生主动行为，因此“先练后讲”后，才能真正把学生推到主动位置。所以，从“先讲后练”改变到“先练后讲”会引发课堂教学的根本变化，保证学生的主体地位，促成教师的角色转换。

从“先讲后练”到“先练后讲”，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强**师是主宰，是接受性学习；后者强调学生为主体，是尝试性学习，也是自主学习。

引导学生自学探索，鼓励学生合作交流，这些都是新课程改革的基本教育理念。

五四运动时就开始反对注入式教学方法了，近百年来虽经历了许多教学改革，但都是在“先讲后练”的模式下兜圈子，没能触动根本，学生始终“主”不起来。如果“先讲后练”不改，我敢说，100年以后学生还是“主”不起来。

这里给我们一个很大的启示，把课堂还给学生，真正做到以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”改变到“先练后讲”。一步走对，全盘皆活。真所谓：“试一下，海阔天空。”

三、国家兴旺，需要尝试精神

“尝试”是大家熟悉的字眼，意思是遇到不懂的问题和难解决的事先去试一试。尝试的过程也就是探索的过程。

古今中外科学家的创造发明无不从尝试开始，无论从事何种职业，要取得事业的成功也无不从尝试开始。所以说，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。没有尝试何来创新。

尝试必须大胆，有时需要冒险，如果不去尝试，机会只能是零，试一试才会有成功的机会。在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都会发生，问题在于你是否敢去尝试！但是现在聪明的人很多，胆大的人却很少，主要是不敢去尝试。

爱迪生没有进过大学，却成为了发明大王，一生中共有2000项大大小小的发明，他靠的是尝试，在实验中不断尝试。毛泽东没有进过军事学院，他却成为了伟大的军事家，他靠的是尝试，在战争中学习战争。魏书生没有进过师范学院，他却成为当代著名特级教师和教学改革家，他靠的是尝试，在教学中学习教学。美国的比尔·盖茨连大学都没有读完，他却创办微软公司成为世界首富，他靠的是尝试，在经营中学习经营。邓小平是一位大无畏的尝试者，他的名言“摸着石头过河”，就是要求大家敢于尝试，建设有中国特色的社会主义。他的创建经济特区“一国两制”等创举都是震惊世界的成功尝试。

尝试既然这么重要，为什么不引进到教学活动中去呢？成为学生的一种学习方法，培养学生的尝试精神。正由于这个想法，才引发我五十年的尝试教学研究，成为我一生的执着追求。

目前大家都在关心和议论一个问题：新中国成立六十多年了，为什么在科学上我们还没有出一个诺贝尔奖获得者，虽然原因很多，但陈旧的教育思想和教学方法应该是一条重要原因。美籍华人，诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾语重心长地指出：中国学生要在科学上创造成就，就必须具有勇于尝试的冒险精神。

潜移默化的作用是强大的，教师天天要给学生上课，他所采用的教学方法对学生的思维方法和习惯会产生巨大的影响。如果采用“先讲后练”的注入式教学方法，学生只能被动地接受教师灌输的知识，什么都跟着教师走。长此以往，学生就会养成“人云亦云”“依样画葫芦”“随大溜”的思想方法和习惯。

如果采用“先练后讲”的尝试教学方法，大胆让学生自己去尝试练习，他们就会在尝试中学习，在尝试中成功。这样从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，学生就会逐步形成一种敢于尝试、勇于创新的精神。

古往今来无数事实证明，人们的探索精神的强弱，是一个国家、一个民族兴旺发达与否的重要标志。因此，作为一个清醒的教育工作者，目光要放远点，采用什么样的教学方法，并不仅仅是为了提高学习成绩，而且关系到人才的培养和国家的兴旺，关系到中华民族的复兴大业。

四、教改趋同现象凸现教育规律

改革开放给教育事业带来了春天，流派纷呈，百花（法）齐放，一派繁荣景象。洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、宜兴实验中学、松坪学校等一批教改典型相继出现，形成一道亮丽的中国教育风景线。

我们认真分析众多的教改典型，它们虽各有特点，但仍有许多共同的地方，我们称之为“教改中的趋同现象”。不妨举几例比较一下：

尝试教学法：先练后讲练在当堂

洋思经验：先学后教当堂训练

杜郎口经验：预习展示反馈达标

青浦经验：尝试指导反馈矫正

以上几例竟然十分相似，这种趋同现象的特征可概括成两句话：一抓尝试自学，二抓练习达标。这种趋同现象中的共同亮点是“尝试”，为什么能够异曲同工，不谋而合呢？应该是其中凸现了教育规律，是教育规律在起作用。

众多教改实验不谋而合的趋同现象，正说明“尝试”是学习的基本形式，抓住了学生学习的本质，抓住了课堂教学的规律与根本。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。