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东方的尝试学习与西方的引导探索学习（第1页）

东方的尝试学习与西方的引导探索学习

约翰·特纳

一、我对尝试学习理论的认识

最近我很高兴地拜读了一篇论文：《尝试学习的原理、策略和实践》，作者邱学华先生已经站在中国教育的前沿，并正在促进中国的教学改革。在我看来，在哲学理念上他的主张与澳大利亚正在进行的教育改革的理念是相关联的。

在他的文章中，以他研究和实践了30年的尝试教学理论为基础，为教育改革提出了强烈充分的理由。他批评“说和听”模式，这在历史上曾经同是东西方文化教育的顽固势力，也是我们大多数人都经历过的。那里“粉笔加讲课”被广泛地运用着。当然“粉笔加讲课”是澳大利亚的表述，来描述课堂上老师一直讲课并在黑板上写下重点，而学生们只是听课并抄写所有重点。

邱先生提倡这样一种学习环境，老师鼓励学生通过尝试和体验成功来学习。尝试学习展望了一个教育权利从老师向学生的转移。学生在学习过程中被给予了更多的责任，这也就影响了他们的学习，促使他们达到成功。

我认为邱先生或许在语义上把西方的“尝试与错误”和中国的“尝试与成功”进行了划分。然而这两者关键词都是“尝试”，而两种途径的目的都是学生能够通过尝试而成功。但是错误也是强有力的学习事件，学生从错误中学习，就如同他们从成功中学习一样，同时他们能够重新聚焦，建立新的想法并走向成功。

发明了电灯的著名发明家爱迪生曾经说过：“我没有失败过，我只是发现了一千种不正确的方法。”对于爱迪生来说，可能对于所有人来说，错误和失败都是通往成功的基石。

我相信邱先生的尝试学习理论对于中国的教育改革是非常重要的贡献。邱先生强调了学生建立自我学习和自我教育的需求，老师只有在学生努力自我学习和自我尝试过程中遇到困难之后，才进行干预。

我感觉亚洲教育体系里教材占据了非常重要的地位。邱先生所倡导的尝试学习十分强调学生从课本中学习，这让我认为课本包含了课程所有的必要信息。

这与澳大利亚教育相比，是个主要的区别。澳大利亚的学校教学根据的是课程而不是课本。我们的课程规定了从出生到12岁的各个阶段的各个科目中学生需要了解的知识、技能和价值，然后是由老师来寻找合适的教学资源。有些科目可能有课本或学生练习册，但是这些不可能涵盖了整个课程。因此老师向学生提供书目来参考。他们还会鼓励学生开展活动和实验，学生会经常通过图书馆、互联网、同学之间、父母、熟人或其他与其题目相关的领域里的专家寻找学习资源。

二、三种学习方式的比较

邱先生提出：“尝试学习在某种程度上与西方的探索学习不同，尝试学习更注重老师的指导角色和课本的示范角色，节约了混乱中学生盲目探索的大量时间。”

我曾经观察过很多探索学习的课程，但不认为他们在盲目探索和混乱中浪费时间。因为对于我来说，东方的尝试学习与西方的探索学习之间的区别并没有那么明显。我愿意用一个例子进行更深入的阐述。

设想老师希望学生获得对于良好的设计的基本原理，并把重点放在桥梁设计上。我不确定这样的题目是否存在于中国科技课的课程中，我希望这能够作为一个案例来清晰阐述三种不同的学习方式。

（一）传统学习方式

老师是主要（或许唯一）的知识来源。他或她可能会发起关于桥梁的讨论，可能展示图片或提到世界上著名的桥梁。老师会谈到桥必须支撑的重量并强调给桥支撑重量的各个要素。教师可能做一张表，展示不同形式的桥，然后回答学生提出的问题。

从黑板上抄写笔记，或者学生们在练习本上画一些图解。有时候会有考试，问学生这些教过的信息，希望他们都记住。

事实上，这种方式可以给学生关于设计原理的理解。如果说这种方式完全不好，也是不正确的。我们确实需要各种不同的学习策略。

（二）尝试学习方式

该种方式的步骤如下：

1。通过尝试找出问题；2。找出问题解决方案；3。解决问题。

假设上面的例子，在中国，桥梁的设计原理会成为课本里的一部分。我相信从事尝试学习的学生们会在老师的指导的情况下学习这个内容，与同学讨论，提出问题，并想出答案，很有可能是通过实验或者咨询其他信息源来完成。

学生自己或者和同学一起，会发现成功设计的关键要素并对一些问题也有了了解，例如桥的长度应该能承受纵向弯曲或塌陷以及必要支撑的知识信息等。在这个阶段，老师会通过对学生的发现和结果进行检验和纠正。如果这个尝试学习方式的解释是正确的，我要说这种方式也是非常成功的学习方式。

（三）引导探索学习方式

同样的题目在澳大利亚的课堂教学，使用西方的引导探索学习。