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问题导学互动探究课堂教学改革的实践与探索（第2页）

三是统一导学案设计的基本要素。即学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、课堂小结、达标检测八大要素。

四是统一导学案设计的基本程序。先由教师自备形成“个案”，再通过集体备课形成“共案”，而后教师根据班级学情对共案进行复备形成“复案”，再就是教师在课堂上根据学情进行续备形成“续案”，最后通过教学反思形成“补案”。

（三）创建学习小组

小组合作学习是“高效课堂”的基本形式，也是“高效课堂”最显著的一个特点，更是推行“导学案”的关键。

（1）科学划分。由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，遵循“组内异质、组间同质，同质结对，异质帮扶”的原则。

（2）合理分工。每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），以此调动、激发小组每个同学的学习积极性。

（四）课堂模式

“问题导学，互动探究”课堂教学模式，是以问题导学为切入点，通过学生以自主探究、小组合作、精讲点拨等形式完成课堂教学任务。“问题导学，互动探究”课堂教学模式是在新课程有效化教学及高效课堂的实践中，经过思考、总结、抽象而成的。其基本操作序列为：

上述模式根据不同年段、不同学科、不同内容、不同学情可以增减和融合，产生适用不同情境的多种变式。

如问题尝试、自学引导式：明确目标—导入问题—自学课本—尝试练习—合作交流—教师讲解—巩固练习—课堂小结。

在实施过程中，主要应抓好以下几个环节的教学

1。明确目标

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的学习目标，明确标示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。

2。自主学习

自主学习一般要前置，可以在课前也可以在课堂上进行，学生依照“导学案”，在教师的指导下，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成、整理新问题。自学中，学生能解决的问题让其自己解决，同时鼓励学生通过圈点标记，深入钻研，找出规律性的东西，以此根据学生掌握的自学情况进行二次备课。

3。合作探究

各学习小组围绕导学案中“互动探究”的话题或任务，并结合“自主学习”中生成的新问题或疑点，在教师的指导下去讨论学习。教师要巡视、指导并参与学习小组的讨论学习。对重点内容、自己感兴趣的地方要精心研读，提出自己的理解。小组长做好合作探究学习结果的记录，推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果和发言人，为下一个环节“展示交流”做准备。“合作探究”环节最易流于形式，要求各小组在讨论的时候，要有矛盾冲突，要有集体加工。

4。展示交流

小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组，接到任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层次学生展示）。

小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。

没有展示任务的小组，则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，认真倾听，准备点评，如果某一小组无法完成展示任务，则主动进行补充展示等。

展示后的点评工作主要由A层次学生负责完成。先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，同步做出总结和补充。

5。精讲点拨

教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。

6。整理学案

教师引导学生梳理知识框架、规律、方法，总结归纳本课的主要内容，寻找解题的规律、技巧和方法，用知识树或知识网络图的形式把握重要内容，使学生对所学的知识形成完整的体系，并将上述内容写在导学案的“整理学案”栏内。

7。达标检测

根据“导学案”的设计，针对教学内容，当堂进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。检测后当堂并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到“堂堂清、人人清”。达标检测题目的设置要有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。

以上七个环节既密切联系又互相制约，形成了一个统一的动态流程，将“学”与“教”有机的融合在一起，其中“学”是最基本的。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

（吴宪林：江西省上饶县教研室主任）