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站在孩子的视角看世界1（第1页）

站在孩子的视角看世界[1]

——“六一”儿童节前夕访顾明远教授

仲春时节的北京，空气中还残留些许的寒意。早上8点钟之前，顾明远教授就来到了位于北京师范大学英东楼的办公室。作为北京师范大学仅有的几位资深教授之一，顾明远先生在教育、教学、科研和社会服务等领域取得丰硕成果，并多次担任国家及教育部重大项目的负责人。在繁忙的工作中，顾先生坚持每周至少来师大办公室一次，跟他的学生讨论课题研究问题，接待来访者。

临近“六一”，记者就幼儿教育的相关问题访问了顾明远先生。这位慈祥的老人已过80高龄，依旧神采奕奕，才思敏捷。说起幼儿教育的话题，顾先生娓娓道来，既分析了我国幼儿教育的现状，也语重心长地指出了存在的一些问题。

幼儿教育是让幼儿从自然人变成社会人的起始阶段

记者：我们都知道，幼儿期是人的一生中身心发展的初始阶段。随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育对人的一生发展的影响。您认为中国的幼儿教育要发展，其落脚点在哪里？

顾明远：中国的幼儿教育有着悠久的历史传统。古时的《颜氏家训》《朱子家训》等都是讲幼儿教育的。传统的幼儿教育是从养成教育开始的。《朱子家训》中“黎明即起，洒扫庭除”，养成好习惯，慢慢形成好行为。

教育本身是社会化的过程。幼儿出生是自然人，还不是社会人。怎么让幼儿逐步变成社会人呢？从幼儿教育开始，让他们逐渐知道自己是社会的一员，周围有父母，有爷爷奶奶，有小朋友。尤其是现在的独生子女，到幼儿园去，接受幼儿教育，是去过集体生活，是走入社会的第一步，学习与人交往，了解人际关系。幼儿教育的目标不是“德智体”，而是“体德智”。幼儿处于身体发育阶段，身体发展是最重要的，其次是德育，最后是智育。对于幼儿园来讲，最主要的是打好孩子身心健康的基础。

当孩子降临人世的那一瞬间，父母可曾想过：我的孩子在人生初始阶段要打下怎样的基础？当孩子走进幼儿园的那一刻，教师可曾想过：一个鲜活的生命在幼儿园应该得到什么？

进入幼儿期，儿童在生理和心理方面迅速发展，生活范围扩大，独立性增强，他们对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，尤其是与同伴交往的愿望更加强烈。

因为从事比较教育研究，顾明远先生的教育视野非常宽阔，多次访问美国和加拿大，考察幼儿教育。在北美，幼儿教育有多种形式，一般有日托中心、早期教育中心、幼儿园等。北美很少有全托的幼儿园，他们不主张儿童离开父母，用他们的话说：“儿童离开父母怎么成长？”不仅全托极少见，而且每天都把孩子送进托儿中心的情况也并不多见，往往是每周送一两天，或者每天送去几小时。顾明远先生问他们：“既然那样强调孩子要和父母在一起，为什么又要把孩子送进幼儿园？”他们回答：“要让儿童去体验集体生活，培养他们与别人交往的能力。”

记者：但是有些家长和幼儿教育者存在一个误区，认为孩子到幼儿园主要是学习知识的。

顾明远：这种现象在外国同行看来十分奇怪。20世纪80年代，我们邀请一位对幼儿教育非常有研究的美籍华人来中国参观访问。他参观我们的幼儿园之后很奇怪地发问：“社会主义国家，怎么不培养儿童与同伴之间的集体主义精神呢？怎么都是讲授如何学习知识呢？”在幼儿时期，同伴关系是非常重要的。

尤其是现在都是独生子女，到幼儿园去，是走入社会的第一步，是为了体验集体生活，学习与人交往，了解人际关系。

曾有人问一位诺贝尔奖获得者：“在您的一生中，您认为最重要的东西是在哪所大学，哪个实验室学到的呢？”白发苍苍的科学家回答：“是在幼儿园。在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”

这就是幼儿教育对人的一生的影响。心理学研究表明，6岁前是人的行为习惯、情感态度、性格等基本形成的时期，是儿童养成友爱、互助、合作、分享、谦让等良好社会性行为和人格的重要时期；幼儿的社会性发展与其将来的社会交往、情绪情感、社会适应性、学业成绩、智力发展等因素具有十分密切的关系。

3岁之前，幼儿的生活圈主要是家人，通过与家人的交往，幼儿获得最初的行为规范和生活经验，社会性和个性发展开始萌芽。3岁之后，幼儿开始表现出对周围环境中“他人”的兴趣，从婴儿阶段对家人的依恋，逐步走向独立与“他人”交往。这段时间，孩子进入幼儿园，大部分时间与伙伴、老师一起游戏，从中学习遵守规则、与他人合作、自制等良好的行为习惯和性格，将自己逐步融入到更大的社会群体中。

用大人的思想同化孩子是幼儿教育的一大误区

记者：有些幼儿园为了迎合家长的功利需求，出现了异化现象，比如幼儿教育小学化，您怎么看待这种现象？

顾明远：现在教育的土壤不是很好。先有肥沃的泥土，才能长得出好的花朵。现实是我们施了很多的无机肥，土壤都板结了，怎么能长出美丽的花朵？

我国传统的幼儿教育注重养成，培养孩子良好的行为习惯。20世纪六七十年代转而开始关注智力发展。但是在我国，由于考试压力的影响，往往把“开发智力”片面理解为“学习知识”，产生幼儿教育小学化现象。我觉得这是违背教育规律，拔苗助长的行为。

幼儿教育中是要传授知识，开发智力，但绝对不是通过学习书本的途径，而是自然习得。比如，儿童从一出生就在学习知识，认识爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，认识周围环境等；儿童和同伴一起玩耍，就获得了和同伴交往的知识。孩子要在“玩儿中学”，从实践中、游戏中获得知识。

“不要让孩子输在起跑线上”，多么响亮的口号！在这个冠冕堂皇的借口下，为了提高幼儿园孩子录取“重点”小学的百分比，有些幼儿园把学前儿童当成小学生对待，规定孩子在幼儿园期间要认多少汉字，英语能力达到什么标准，甚至还弄出了学前奥数。节假日，孩子都是在各种特长培训班度过，极少有玩耍的时间。