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教书育人编（第1页）

教书育人编

站在孩子的视角谈教育[1]

2007年，我在成都市青羊区参加减轻课业负担座谈会，会上一位小学生发言，他说：“希望国家定一天无作业日，就像无烟日、无车日一样。”另一位小学生起来发言说：“作业还是要的，但希望老师不要布置那种枯燥的、反复练习的作业。”你听，这是学生微弱的声音，要求并不高。我们很少听到学生的声音。社会上炒得热闹的、媒体反映的，往往是教育者的声音、家长的声音，都是大人的声音。我们的孩子在想什么？他们需要什么？大人们一概不知、一概不理，只要他们埋头做练习，考出好分数，考上所谓好学校。这样能引起孩子们的学习兴趣吗？能培养出人才吗？

心理学家马斯洛说，人有五种需要：生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、表现的需要。大人有这些需要，孩子们也有这些需要。生理需要，这是最基本的，要吃要喝，要生存。安全的需要，也是为了生存，不受伤害。三岁孩子第一天上幼儿园，哭哭啼啼抱着妈妈的腿，不愿意去。为什么？他离开妈妈感到不安全。等到在幼儿园生活几天以后，觉得没有什么不安全，又有小朋友一起玩儿，他就愿意上幼儿园了。社会的需要，这是人的社会性，人都生活在社会中，需要和他人交往。孩子也有与人交往的需要。小学生就有自己喜欢的伙伴。到了中学就有参加社会活动的需要，到青春期就有与异**往的愿望。尊重的需要，这是较高层次的需要。每个人都有人格的尊严，人格受到污辱，往往会发生激烈的冲突。孩子也有尊重的需要，他们最不喜欢大人叫他们小孩子，最不喜欢大人说：“你们小孩子，不懂事。”我曾经问过学生，你们最不喜欢的是什么样的老师？是不是严格要求的老师？他们回答说：“不，不是严格要求的老师，而是说话损人的老师。”什么叫损人？就是不尊重学生的人格、污辱学生的人格。可见小孩子也十分重视人的尊严。最高层次是表现的需要，即实现自我价值的需要。小孩子虽然还谈不上实现自我价值，但有表现自己能力的愿望。你看，幼儿园的孩子总喜欢在大人面前表演他（她）学会的歌、舞蹈、诗朗诵等。孩子特别是小学高年级学生、初中生，有时会做出一些出格的行动，往往是为了表现自己，引起别人的注意。这都是表现的需要。我们的教育、我们的老师考虑过孩子们的这些需要吗？

教育是培养人的活动，人的成长固然要靠教育，但主要是靠他内在的潜能的发展，教育只是一种外力，因此教育要遵循人的内在发展规律。我们常常讲，教育要遵循儿童成长发展的规律，遵循教育规律。遵循儿童成长发展的规律，就要了解儿童，以儿童为主体，了解他们的需要，站在儿童的视角来设计教育，给每个儿童提供适合于他的教育。

如果我们站在孩子的视角来谈教育，就会发现我们现在的许多教育行为是违背了孩子的愿望的。例如，把学生分成三六九等，强迫学生上这个班、那个班，强迫学生做作业到晚上九十点钟；孩子没有玩的时间、没有参加喜爱的文化娱乐活动的时间等。不从孩子的视角来施教，伤害了孩子，甚至会酿成惨案。2003年某市发生一起一名女生跳楼的事件，就是因为不堪老师的人格污辱。事发的清晨，由于闹铃未响，丁丁（化名）耽误了一节课，班主任老师把她叫到办公室，先用木棍打，然后很凶地责骂：“你不看看你自己，又矮、又丑、又肥，你只能当一辈子老处女，连坐台的资格都没有。”丁丁在中午就从学校八楼跳下身亡。这样的事件虽然是极个别的，但用不正当的手段污辱学生的事并不鲜见。

我们常常讲，与人交往要换位思考，即站在对方的立场来思考，这样双方的矛盾就容易解决了。我们的教育是不是也应该换位思考，站在孩子的立场来想想我们怎么施教，想想我们小时候是怎么想方设法玩儿的，我们怎么过来的。我们现在却有点像儿媳妇做了婆婆以后就要耍起婆婆的威风一样，忘了做儿媳妇时受的苦难。有的家长说：“现在让你受点苦，是为了你将来的幸福。”孩子们说：“我们今天也要幸福！”的确，如果没有今天的幸福生活，没有养成开朗的性格、完善的人格、健全的能力，成了书呆子，何来将来的幸福！

所以，希望大家能够站在孩子的视角来讨论我们的教育，多听听孩子们的心声和想法。

爱是教育的源泉[2]

大家都说“没有爱就没有教育”，但怎样才算真正的爱？有的父母每天逼着孩子学习，认为这是对孩子的爱，使他将来能考上好的大学，找到一份舒适的工作，过幸福的生活。可是孩子不理解，他需要的是现在生活得幸福。有的老师给学生布置很多的作业，说是“为你好，将来能考上好的学校”。有的老师因为学生没有完成作业就动手打学生，受到批评还觉得很委屈，认为“我是为学生好”。可是学生不领这个情，反而对学习没有兴趣了，厌学了。就算学生在父母、老师强迫下学习进步了，成绩上去了，但身体垮了，性格扭曲了，脾气怪僻了，将来能有幸福吗？恐怕未必。

因此，什么叫真正的爱？真正的爱是要让自己的孩子、自己的学生能够在德、智、体、美诸方面都得到发展，他的潜能得到充分的发挥，有健全的人格、开朗的性格，这样才能有幸福的人生。

那么，怎样才能做到真正的爱？首先要相信学生。相信每个学生都能成才。霍懋征老师说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这就是爱的信念。有人说，这句话不全面，我们教的学生也有不成才的。当然一个人成才还有许多条件和机遇，但作为一名教师，就应该相信每个学生都能成才，并且努力帮助他成才。如果你早就认为他不能成才，那为什么要教育他？所以，教好每个学生是教师的信念。同时只有相信学生，学生才能相信你。师生关系建立在信任的基础上，教育就不是什么难事了。

怎么才能做到相互信任？这就要求老师善于和学生沟通，了解学生的思想、学习和生活，了解学生的需要。一个人有多种需要。心理学家马斯洛分析研究了人的需要，认为每个人都有五种层次需要：最基本的是生理上的需要，要吃要喝；第二是安全的需要，避免伤害；第三是社会的需要，即与人交往、交朋友的需要；第四是尊重的需要，人格能得到别人的尊重；最高层次是自我表现的需要，实现自身的价值。学生也有这五种需要。家长和老师要了解学生的需要。家长和老师往往只关注孩子生理上的需要、学习的需要，不关心别的需要。有的老师体罚或用语言伤害孩子，就是不重视孩子对尊重的需要，这是最伤害学生的。我曾经问过学生：“你们最不喜欢的是什么样的老师？”他们回答说：“最不喜欢说话损人的老师。”所谓损人，就是不尊重人。十多年前，浙江金华有一名学生把自己的母亲杀了，社会为之惊动。后来有人到监狱去采访他，他对杀害自己的母亲很漠然，他认为自己的任何需要都得不到满足，母亲只逼着他念书，生活没有乐趣。采访者哀叹，实际上他的母亲已经在精神上把自己的孩子扼杀了。可见，我们爱孩子，要了解孩子的需要，合理的需要要给予满足，不合理的需要要加以引导，特别不能伤害孩子的自尊心。

怎样才能理解孩子？就要善于与孩子沟通。要与孩子沟通，就要平等地对待孩子。常常有家长问，为什么孩子到五六年级的时候就不大愿意和父母讲话了？我就问这位家长，你是不是能倾听你的孩子的讲话，能不能把孩子的话听完，然后与孩子交流？有许多父母往往不等孩子讲完，就唠唠叨叨地说孩子这也不对，那也不是。长此以往，当然孩子就不愿意与你交流了。老师对待学生也是这样，要善于倾听学生的声音，平等地与学生交流。为什么学生喜欢与同伴交流、与网友交流？因为与同伴、网友是平等的。而对父母、对老师，觉得你们是大人、是权威，你们总是对的，你们总是会教训人。因此，父母也好，老师也好，要想与孩子沟通，就要放下架子，平等地对待孩子，不要摆出大人的权威，要与孩子交朋友，倾听他们的心声。如果孩子能把心里话讲给你听，教育就成功了一大半。

大家要记住：爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。

兴趣是学习的动力[3]

苏联教育家苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平庸的人。的确，如果一个学生对学习没有兴趣，将来很难有什么成就。因此，培养学生的学习兴趣就是老师的重要任务。

我们现实中的问题是学生缺乏学习的兴趣，学习变成了完成父母、老师的任务，处于一种被教育、被学习的状态。到高中毕业的时候，还不知道选学什么专业。报考大学不是以自己的兴趣和志愿为依据，而是以考试的分数为依据。摸底考试分数高，就报考重点大学；摸底考试分数不高，就报一般院校。这样的情况怎么能培养出创新人才？

纵观历史上的大科学家、大学问家，小时候并非是如我们现在认为的好学生，往往一般功课都不算好，但总有自己的兴趣和爱好。牛顿小时候父亲早亡，家境贫寒，在学校学习成绩很差，但迷恋于机械，爱做各种实验，经过努力，发现三大定律，成为伟大的科学家。德国化学家李比希，生长在一个药剂师家庭，从小喜欢化学，上课时也想着化学，老师问他问题，他答不出来，老师很生气，但他说：“我长大了要当化学家！”有一次他把炸药带到教室里表演给同学看，发生了爆炸，结果被学校开除了。父亲送他到朋友家当学徒，结果因为在阁楼上做雷酸的实验，把人家的屋顶炸掉了，只好失业。后来父亲把他送到波恩上学，他经过自己努力，在化学上有多种发明，成为一名伟大的化学家。

所以，兴趣是学习的最大动力。兴趣，其实就是人的一种内驱力，是人的活动的内在动机。从心理学上来讲，人的行为总是有一种动机在驱动。动机有外部动机和内部动机之分。学生的学习也有动机在驱动。父母、老师的奖励和惩罚，迫使学生学习，这是一种外部动机。但这种动机是短暂的，父母或老师的奖惩过去了，这种动机就会消失。比如说，父母允诺，考试成绩好，奖励一辆自行车，结果考好了，自行车得到了，再学习的动机也就消失了；或者因为没有考好，没有得到奖励，学习的积极性也就没有了。可见外部动机是容易消失的。只有内部动机才是持久的。内部动机是什么？就是对学习本身的兴趣。当然外部动机也可以转化为内部动机，经过多次奖励和引导，可以使学生对学习本身感兴趣。但这种奖励应该是精神的，物质奖励容易引起负面效应。

兴趣往往从好奇心发展而来。好奇心是人之天性。孩子长大到三四岁时，对周围的事物很好奇，会向大人问这问那，这就是好奇心。父母和幼儿园的老师要保护儿童的好奇心，尽量耐心地回答儿童的问题，不要对儿童的提问不耐烦。有的父母会厌烦孩子的提问，或者搪塞他的问题，这样就会压抑儿童的好奇心，长大了就会对事物缺乏兴趣和爱好。在小学教育中要鼓励学生大胆地思考，勇敢地提问。只有会思考、敢提问的学生对学习才能产生兴趣。

兴趣是可以培养的。苏霍姆林斯基常常用阅读来引发学生的兴趣。他说，有一个学生不爱学习，他就陪学生读书，读到有趣的地方，就说我有事，你自己读吧。学生自己读下去，慢慢地对学习产生了兴趣。有时老师的课讲得好，生动有趣，会引起学生对这门课程的兴趣。师生关系的好坏也会影响学生学习的兴趣。学生往往对喜欢的老师的课感兴趣。

在实践中，最容易培养学生对学习的兴趣。20世纪80年代我听过北京市一位刘老师讲作文教学的经验。她说，小学生往往不爱写作文，她就把他们带到大自然里，让孩子们去观察，把观察的事物写下来就是作文。有一名学生最不爱写作文，但一次放风筝后，他写了放风筝的故事，写到开始风筝老放不上去，后来在风筝下面加上两条纸条，风筝就放得很高。老师觉得他描写得很真实、细致，给他这篇作文评了满分。学生很高兴，并从此对作文就感兴趣了，越写越好。我的小女儿也有这种经历。小时候我们让她学英语，她总是别别扭扭不愿意。有一次我带她一起陪外宾游故宫，他们对了几句话，回家她就自觉地学起英语来。可见通过实践可以培养学生的学习兴趣。

兴趣是学习最大的动力，所以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

教书育人在细微处[4]

有一天，我的学生告诉我一个故事。

她说，她第一天送女儿上幼儿园，一进幼儿园的门，就看见一群孩子围着一位较为年长一点的老师，有的孩子拉着老师的手，有的孩子抱着老师的腿，有的孩子揪着老师的衣服，和老师亲热。她的孩子也想去和老师亲热，但挤不进去。忽然看见一位年轻老师走过来，孩子就扑过去，但这位老师没有理会就走过去了。孩子伤心得不得了，回家说：“我再也不去幼儿园了！”

这个故事说明儿童的感情是很敏感的，也是很脆弱的。那位老师可能是无意的，没有理解当时儿童的行为，不经意走过去了，没有想到这无意的行为却伤了儿童的心。因此我说，老师特别是幼儿园、小学老师，在教育孩子时要注意细枝末节。

儿童有如嫩芽，碰伤了就不易生长。父母也好，老师也好，要注意呵护他们，要了解儿童的想法。做父母的常常有这样的经历，休息日带孩子到公园去玩，在家说好了，出门要自己走，不能让爸爸妈妈抱你，你长大了，我们抱不动了。在家里答应得好好的，但一出门就吵着让你抱。开始不明白，怎么说好了不算数？后来才明白，两三岁的孩子，身高不到1米，你不抱他，他能看见什么？只能看见大人的腿。他要大人抱，不是走不动，不是不愿走，而是看不到有趣的东西，抱起来，视野开阔，可以看到许多风景。做父母的要理解他们。

老师的行为具有示范性和长效性。所谓示范性，就是学生以老师为榜样，向老师学习。老师的一言一行都在学生眼里，被学生所模仿。我过去在中学里负责过班主任工作，发现许多班风很像班主任的作风。有的班主任做事有条不紊、干脆利落，这个班就很有秩序；有的班主任做事拖拖拉拉、要求不严，这个班就松松垮垮。所谓长效性，就是老师的教育在学生身上的影响是长远的。有时老师不经意的、无心的一句话，恰好说到学生的心坎上，他就会记住一辈子，鼓励的话会记住一辈子，批评的话也会记住一辈子。所以，老师的言行要慎之又慎。

学生成长在活动中[5]

这两年一位美国教师在中国走红，他的名字叫雷夫·艾斯奎斯。他一直在霍伯特小学担任五年级的教师，曾经获美国“总统国家艺术奖”、“英国女王N。B。E勋章”、1992年“全美最佳教师奖”等。为什么能得这么多奖？因为他教书的学校处在一个很落后的社区内。社区居民有酗酒的、吸毒的、打架斗殴的，孩子受到了很不好的影响。但是这里的孩子经过他的教育，个个都获得了成功。他写了一本书叫《第56号教室的奇迹》，副标题是“让孩子变成爱学习的天使”。雷夫去年和今年两次被邀来华讲学，在北京、上海、深圳、济南等城市演讲，和我们的老师校长对话，听众往往达千人。我虽然没有亲自听过他的讲演，也没有和他对话，但我读了他的书和讲演录。我觉得他的经验无非是两条：一是信任，他相信每个孩子都能成才，因此尽力帮助每个孩子。而每个孩子也信任他，觉得在他身边有安全感。有了这种互相信任的关系，教育就变得容易了。二是活动，组织学生活动，让学生在活动中体验生活，养成良好的品质。他在书里讲到，学生一进入他的班级，首先是组织学生排演莎士比亚的戏剧，每个孩子担任一个角色。他说，孩子都有表现的欲望，都想把角色演好，从而培养了他们的责任心以及和同伴合作的精神等品质，也培养了他们学习的兴趣和爱好。他还组织其他活动，如篮球队等。他从来不惩罚学生，而是培养学生对自己的行为负责。他举例说，有一个孩子在球队里不能与同伴合作，他就让这个孩子退出球队。并不处罚他，也不与他谈话，每天照常学习，和他一起用餐。一个月以后，这个孩子说：“我想回球队。”雷夫只对他说：“如果你能和同伴合作，你就回去。”他把道德自觉作为教育的最高境界，即具有自己的行为准则并奉行不悖，不需要别人监督。