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素质教育编（第2页）

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人。”立德树人是教育的根本任务，也是素质教育的核心。学校要把德育放在优先地位，贯穿于学校所有工作中。德育不只是负责德育的副校长的事，也是全体教师的事；德育不只是班主任、辅导员的事，也是所有任课教师的事；德育不只是教育教学工作的事，也是学校管理的事。所以，学校要做到教书育人、管理育人、环境育人，使学校的一人一事、一草一木都能提升学生的品质，熏陶学生的情操。

现在许多老师觉得德育难做，学生不大听老师的话；许多学者则认为现在的德育流于形式，针对性不强，效率不高。如何改进德育工作，大家讨论得已经很多了。其实，不要把德育看作十分严肃的工作，板着教训人的面孔做德育，无论如何是没有效果的。所谓德育，就是培育学生的精神世界。每个人都生活在物质世界和精神世界之中，日常生活中就包含着一个人的精神世界。因此，德育也应该在日常生活中结合实际事例平平淡淡地进行，不必板起面孔说：“我在做德育工作。”对学生来说，恐怕最讨厌老师说教、训话。他们往往是在和老师交往中受到教育和熏陶。因此，老师以身作则，平等地和学生交往，循循善诱地影响学生，这是最好的德育方法。

首先要信任学生，相信每个学生都是愿意进步的，都有积极上进的一面。只有老师信任学生，学生才会信任老师。现在大家都在传看获美国总统奖的著名教师雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》一书，他之所以能把落后社区的孩子个个培养成人，就在于他对孩子的信任。苏联著名教育家马卡连柯的《教育诗》中有一个故事，讲述高尔基公社收养了一群胡作非为的流浪儿，有一次马卡连柯让这群流浪儿的一个头头到区里去取一笔政府拨给公社的经费。这个流浪儿深感马卡连柯对他的信任，在那兵荒马乱的日子里把公社的经费安全地取了回来，从此思想得到了转变，成为一名优秀人才。所以说，教育是建立在互相信任的基础上。

老师教育学生要有的放矢，针对学生存在的问题，因势利导。因此要了解学生，知道学生在想什么，需要什么，缺乏什么，为什么犯错误。了解清楚了才可以有的放矢地开展工作。

要了解学生就要与学生交流沟通，要使学生愿意把自己的心里话告诉你。我们的孩子往往到十二三岁时就不愿意和大人交流了。为什么？因为他认为“你们都是大人，你们总是教训人，你们都是对的”。也因为老师常常把学生看成是不懂事的孩子，不能静心倾听他们的诉说。也就是说，学生感到不平等，不是在平等的基础上对话。因此，老师要与学生交流沟通，就要放下老师的架子，使学生感到老师平易近人，师生是平等的。

德育就是培育学生精神世界的工作，精神世界的交往就是心灵的互动。老师要用自己的心灵与学生的心灵交往、互动。所谓“心灵”不是什么神秘的东西，就是人的情感、意志、人格、价值观的具体体现。老师用自己的情感、意志、人格、价值观和学生交流。在交流中采取民主、平等、开放的态度，就会收到效果。只有遵循这种态度，学生才会向你敞开心扉，也才能接受你的思想、情感。当前德育之所以失效就是因为是在不平等的状态下进行的。学生首先觉得你在教训人，你在讲大道理，就抱着一种叛逆的心理，拒绝接受老师的教育。所以，民主、平等是交往交流的基础，也是德育的基础。

当前素质教育存在的误区及其危害和几点建议[4]

素质教育是我国在改革开放新时期，为适应社会主义现代化建设、全面提高国民素质的要求，针对现有教育弊端提出来的，核心是解决“培养什么人，怎样培养人”的教育根本问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已明确提出“德育为先、能力为重、全面发展”的基本要求，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感及勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。但是当前受到应试教育的严重干扰，社会对素质教育的理解存在若干误区，造成中小学生学业和心理负担过重，对学生、家长和社会产生了很大的危害。

一、当前素质教育存在的几大误区

误区之一，“不能输在起跑线上”。家长望子成龙、望女成凤的思想是可以理解的，尤其现在大多是独生子女，希望他们受到更多、更好的教育，完全是合理的。但是“不能输在起跑线上”的说法是不符合儿童成长规律的，也不符合教育规律。儿童生来是有差异的，用一种模式去塑造他，必然会扼杀他的特长。古代的教育著作《学记》中讲道：“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是说，教师要了解学生的学习情况，了解他们的优势和劣势，根据不同的情况指导他们的学习，否则就不会成功。同时，儿童成长有一定的阶段性。超越儿童发展的阶段性，不仅不能促进儿童的成长，反而会阻碍他的成长。

误区之二，只重视孩子知识的增长，忽视人格的培养。现在，幼儿园小学化的倾向十分严重，许多家长都要求幼儿园教识字、教数学，不注意儿童行为习惯和人格品德的养成。其实，幼儿时期儿童的可塑性最大，从小培养他们良好的行为习惯和人格品德可以受用一辈子。基础教育对于儿童身心健康发展是重中之重，除了学好最基础的知识，主要是要培养他们对学习的兴趣、创造学习的能力、克服困难的毅力、开朗的性格。有了这些品质，他们的学习和将来的事业就会成功。

误区之三，认为高学历就是人才。因此，家长很早就给孩子预设进名牌学校，考高分，拿高学历。当今社会，科学技术日新月异，社会变革日益激烈，只有学历没有能力的人很难适应今天社会的变化。社会的发展趋势必然会从“学历社会”转向“能力社会”。现在社会中许多企业招聘人员时都看重人员的综合素质和各种能力，包括组织能力、合作能力、人际交往能力、创新能力，等等。尤其是一些高新技术领域，还需要很强的动手能力。现在，我国高等教育扩招后取得高学历文凭并不难，难在有没有真本事，有没有发展的潜能。

误区之四，认为学习越多越好，练习越多越好。因此，家长买许多课外辅导材料，让孩子上各种补习班，恨不得把天下所有题目都让孩子做过，把孩子的所有时间都占满了。其实，学习是有规律的、有方法的。关键是要教会学生学习，能够理解学习的基本概念，掌握学习的基本方法，就能举一反三。一味地死记硬背、机械练习，不仅会抹杀儿童的学习兴趣，而且会抑制他们的创造能力。所以，我们提出要把学习的选择权还给学生，培养孩子的学习兴趣，学思结合，要留给孩子思考的时间。

误区之五，对学生越严厉越好。最近大家都在议论“虎妈”“狼爸”，似乎他们都是用严厉的方法把孩子送进了名牌大学。我无意评论他们的教育方法。因为，进入名牌大学并非最终的结果，他们的人格特征还无法判断，人生还要靠他们自己去设计、去发展，父母是无法包办到底的，现在还难以判断他们的教育是否成功。心理学家马斯洛说，人有五种需要：生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、自我实现的需要。儿童也有这些需要。如果一味地要求儿童学习，而其他合理的需要得不到满足，他们就会郁闷，就会自暴自弃，甚至心理扭曲，反过来用暴力对待父母。

误区之六，认为素质教育就是在课外补充各种体育艺术活动。学校流传一种说法：“课内搞应试教育，课外搞素质教育。”把素质教育排斥在学校正常教学活动之外，从而增加了学生学业负担。其实，素质教育要以课程为核心、课堂教学为基础，课内课外相结合。

二、中小学生课业和心理负担过重

以上误区加重了中小学生的课业和心理负担，特别是“应试”学科的学习，主要表现在：

一是早起晚睡，睡眠时间少于国家规定时间。据有关调研表明，中小学生长期睡眠不足，许多学生早五点半起床，晚十点才能睡觉。有些学校在毕业班的教室里还贴着“生时何必久睡，死后自会长眠”这样一种反教育、反人道的标语口号。

二是上课时间长，考试测验次数多，自由时间少。据有关调研表明，中学生平均每天上课11节，其中高中生平均每天上课12节。小学生平均每天上课6～7节。初中学生在一周之内语文、数学、英语的考试与测验次数平均为4次，高中为3次。中学生课后在校基本上没有自由时间。

三是家庭作业多、补课多、上校外补习班多。据有关调研表明，中学生平均用2～3小时做家庭作业，校外请家教或参加课外补习班的学生比例为13%，大部分学生不做任何家务，没有任何体育活动。小学生每天平均用100分钟做家庭作业。中学生周六到校上课平均时间超过6小时。高三和初三毕业班学生暑假一多半时间在学校或补习班上课。小学请家教的占24%，上补习班的占71%，有的学生参加多达五六个补习班。

中小学生课业负担存在地区差异，情况较为复杂。一些大城市的择校问题造成小学生周六、周日课外班多，负担很重。广大农村地区小学生负担不太重，县城中小学特别是中学的学生负担过重现象相当突出，而大城市因择校导致学生负担特别重。

三、造成的严重后果

（一）学生体质下降。不少学生在露天集会时晕倒；据某高校新生体育测验时发现，一般学生做引体向上不超过10个，有的学生竟然拉不起1个。我国的民族体质堪忧。

（二）思想品质下降，人格心理扭曲。在沉重的学业负担和老师、家长的压力下，学生的心理扭曲。许多学生缺乏自信心；以自我为中心，缺乏责任感；经不起挫折，有时会妒忌别人的成绩。据某报调查，中小学生中有相当一部分学生有厌世情绪。最近出现的小学生自杀、中学生雇凶杀父杀母的惨案虽然是个别的，但也不得不反思我们的教育了。

（三）缺乏创新思维能力和实践能力。应试教育只重视考试的成绩，只知道让学生做题答题，不重视思维能力的培养。有的老师甚至要求学生拿到考卷“一看就会，一做就对”，把学生培养成应付考试的机器。民族创新能力的发展堪忧。

四、素质教育发展困境的原因分析

素质教育问题之所以长期得不到解决，是因为教育外部及内部因素综合造成的，原因复杂。需要放在我们国家基本国情、发展阶段、就业形势、招生考试、教育体制等多种因素中综合深入分析研究。

（一）就业竞争和社会用人制度的原因。我国当前就业形势十分严峻。再加上正处于社会转型期，社会分层加剧，收入分配差距拉大，导致就业竞争日趋激烈。以就业竞争为核心的社会竞争，以学历、文凭为主要标准的选才方式，对教育产生着根本性的深刻影响。

社会用人制度的选择性和人才标准的单一性导致人们追求高学历，缺乏衡量人的全面素质的有效手段，学历或者是否来自名牌大学等就成为录用的基本依据。学生为了获得较高社会地位，相对稳定、薪酬较优厚的工作岗位，就必须努力上名牌高校，取得高学历。

（二）学校发展不均衡，优质学校与普通学校在教育质量上差距较大。虽然重点学校的名称取消了，但在家长心目中并没有消失。家长千方百计地想把孩子送进优质学校。这些优质学校为了选拔学生，就要求学生有什么特长、得了什么奖、考了什么等级等。家长只好把孩子送到补习班去学习。所以，往往学校减少了作业，而家长又在加码，正所谓“不能输在起跑线上”。许多地方教育部门出台了减负政策，反而受到家长的诟病。教育部门和学校处于两难的境地。

（三）传统观念的陈旧落后。“学而优则仕”“读书做官”的思想观念在中国人的头脑中根深蒂固。还有中国人把子女看作自己的私有财产，子女考不上好的大学，认为自己没有面子。现在高等教育大众化了，上大学并不那么困难，但大家又在攀比上名牌大学。因此，旧的观念不转变，学习竞争永远解决不了，中国只要办几所重点大学就行了。

（四）缺乏科学的、全面的评价制度。许多校长、教师认为，高考制度不改革，素质教育难以推行。现在是一切都以考试成绩、升学率作为评价学生、评价教师、评价学校的标准。学生凭考试成绩升学，教师凭考试成绩晋级，学校凭考试成绩获奖。政府官员把升学率作为他的政绩。学校招生录取附加各种加分条件，加剧了各种考试的竞争。

（五）教师队伍发展不均衡，教育观念陈旧，教育方法落后。有些教师不懂得教育规律、儿童成长的规律，不会优化培养模式，只会让学生死记硬背，用题海战术来追求考试的成绩。有些教师还用不恰当的手段来强迫学生学习，使得学生产生厌学情绪。

（六）在学校制度上，缺乏合理的分流和沟通。长期以来，我国对职业教育重视不够，投入不足，职业学校毕业生的起点工资太低，职业教育与普通教育不能沟通。职业学校被认为低一等，学生也被认同是“差生”才上职业学校，社会上对职业教育抱歧视的态度。这种态度促使了普通学校系统内的激烈竞争。