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二法国大学及其自治状况的研究（第2页）

2009年2月，法国高等教育与研究部计划改革1984年高等教育法中所定义的大学教师—研究员的公职身份，招致一片反对之声。第二次世界大战之后，有关法国高等教育的著作中，政策研究出现了一个小的**。尼夫在《法国的高等教育政策》[26]中按照战后法国高等教育“向市场转变”的不同形式将法国高等教育发展划分为三个不同的改革时期，并分析了各个时期的政策特点。安德里·罗伯特（A）指出法国教育的一大特点就是政策随着政治派别的更迭而变动，缺乏历史连贯性，他以不同政治派别的教育政策为研究对象分析了战后法国高等教育的发展[27]。

[1]介于大学与“大学校”之间，法国还有一类高等专业学院（Graablissement），这类学校在法律性质和管理体制上比较接近大学，但其与后者最大的区别在于招生录取方面高等专业学校可以采用包括竞争考试在内的淘汰入学制，这类学校包括巴黎政治学院（ScesPo）、高等研究实践学院（EPHE）、社会科学高等研究学院（EHESS）、巴黎东方语言文化学院（INALCO）等。2004年起，巴黎第九大学（PARISIX-Dauphine）的法律性质也改为了“高等专业学院”。国内为了研究方便，常常将“大学校”与“高等专业学院”并作一类。另外，按照联合国教科文组织提出的“高中后教育”的概念，法国高等教育还应包括设立在高中的“大学校”预备班（CP）。

[2]一般情况下，一年级淘汰百分之五十到六十，二年级淘汰百分之四十，三年级淘汰百分之二十，四年级淘汰百分之十。一、二年级学生只允许留级一次。

[3]法国各届政府机构设置的情况往往各不相同，教育部则是其中变化最多的部门之一，有时候教育部不仅负责基础和高等教育，还会负责研究、体育和青少年发展等事务。第五共和国负责教育及高等教育的部门设置情况见附录1。

[4]2002年起法国大学开始按照博洛尼亚宣言逐步改革学制。教育部颁发的第482号法令指出，这种学制是建立在四级学位之上的，分别是“中学会考合格证”（BAC）、“学士学位”（Lice=BAC+3，表示在高中会考后三年学习修满180个欧洲学分ECTS）、“硕士学位”（Master=BAC+5，表示在高中会考后五年修满300个学分取得的文凭，分为研究型硕士和职业型硕士，其中研究型硕士可以继续攻读博士学位）和“博士学位”（Doctorat=BAC+8，表示高中会考后八年取得的文凭），也就是“LMD”学制。新学制与过去最大的差别在于，大学第一阶段改为三年一贯制，取消了过去的两年本科学习之后颁发的普通大学学习文凭（DEUG）；第二阶段学习后统一颁发硕士学位，取消了旧制一年学习颁发的硕士（Maitrise）和两年学习颁发的高等深入研究文凭（DEA）或高等专业研究文凭（DESS）。法国大学中医学和药剂学属于职业高等教育文凭，与其他学科的学制规定不同，大学一年级和二年级为其第一阶段，三到六年级为第二阶段，七年级以上为第三阶段。完成第一阶段后没有任何文凭，完成第二阶段后，选择牙科和药剂学专业的学生可以获得牙科医生和药剂师文凭，其他专业的学生仍没有文凭，再经过2～5年完成第三阶段的学习才能获得最终的医生文凭。

[5]2011—2012学年法国大学各级学位课程注册人数分别为本科845212人，硕士493043人，博士63132人。

[6]YvesGingras，Idéed'ués。E，recherovation［M］。Paris，LeSeuil，2003。

[7]ArmandFrémont，Lesuésfraion：lapolitiquepubliquedetractualisation（1984-20P，2004。

[8]AlainTrannoy，Fidesuies，fiudes［J］，Paris，EHESS，2006。

[9]比如每年OECD都会就欧洲国家高等教育治理状况（政策、结构、财政及学术人员状况）出版调研报告，Lagouvernancedel'esupérieureiques，struapersonnelacadémique。issioneuropéenne。

[10]LouisLegraiquesdel'édu］，colle。Quesais-je？Paris，PUF，1988。

[11]AngnèsVanZaiquesdel'édu］。colle。Quesais-je？Paris，PUF，2004。

[12]EhrardFriedberg，eMussselied'uudeparéedesuéseenRFA［M］。Paris，Harmattan，1989。p。65。

[13]CPU，Lesactesducolloqueannueldelaiedesué［R］。Lille，2001。pp。31～34。

[14]［荷］弗兰斯·F。范富格特。国际高等教育政策比较研究［M］。杭州：浙江教育出版社，2001。155

[15]同上，164。

[16]［美］爱德华·希尔斯。学术的秩序——当代大学论文集［C］。北京：商务印书馆，2007。285。

[17]iversité：unecepourlaFraz，2007。

[18]eMusselin，Quelleplacepourlesuésfran?aisesdanslaquêtedeleurautonomie：versunnouveaumodèleeuropéen［R］。14èmecolloqueduGIDSGUF，Paris，2003。p。25。

[19]［荷］弗兰斯·F。范富格特，王承绪等译。国际高等教育政策比较研究［M］。杭州：浙江教育出版社，2001。158。

[20]ClaudeLaugeiondusystemed'aderepartitioablissementsd'esuperieur［R］。RapportàMoredel'éduatio2001。

[21]AnnieVinokur，Laloirelativeauxlibertésetresponsablitésdesués：essaidemiseeive［J］。Revuedelarégulation，2008。

[22]tred'EtudedesReves），Leses-chercheursdel'esupérieur：revenusprofessioionsd'activité［R］。Paris，laDotationfran?aise，1992。p。149。

[23]。senat。frrapr01-054r01-05460。html。［2010-03-15］

[24]JodelleZetlaoui，L'usesmétiers。tributionàl'analysedesespacesdetravail［M］。Paris，L'Harmattan，1999。p。58。

[25]eMusseliValérieBecquet，Variationautourdutravaildesuaires［EBOL］，2004。http：cip-etats-generaux。apinGpdfsyion_autour_du_travail_des_univ。pdf。［2009-12-02］

[26]［荷］弗兰斯·F。范富格特，王承绪等译。国际高等教育政策比较研究［M］。杭州：浙江教育出版社，2001。

[27]Aèmeéducatifetréformes（de1944ànosjours）［M］。Nathan，1944。