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第三节 班主任职业素养与专业基本能力（第3页）

态度是个人对他人、对事物的较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。积极向上的态度具体表现为以下两点：

第一，强烈的事业心和献身精神。事业心是人们为了实现远大理想而献身于某项事业的决心和责任感，是态度的一种。具备强烈事业心的班级管理者坚信自己所从事的工作是高尚的，热爱自己所从事的事业，甘于奉献，并能克服困难，不断向上。

青年教师担任班主任，必须正确对待人们对这一工作的一些片面看法。比如认为干班主任没有出息，前途渺茫，不需要多高的水平，谁都能干，因而产生“临时工”思想。有的人认为当班主任耽误学习和备课，影响教学，平时还要早出晚归，遇事还要负责任等，所以总想找机会辞掉班主任，缺乏长远打算，更谈不上对班级管理艺术的研究。解决这一问题需要双管齐下，一方面，引导班主任稳定思想，安心工作；另一方面，学校有关部门更应体谅班主任的辛苦，适当提高待遇，改善生活条件，提供一定的进修和深造的机会。唯有如此，才能稳定班主任队伍，提高班级管理质量。

第二，谦虚谨慎，宽以待人。这是班主任在工作中应持的态度，也是班主任应有的美德。谦虚谨慎可以使人客观地看到自己和他人的长处与短处，做到胜不骄，败不馁。谦虚使人进步，骄傲使人落后，正是这个道理。如果一个人刚愎自用，官气十足，傲气凌人，就会拒人于千里之外，使人见而生畏，望而生厌，敬而远之。学生普遍具有较强的自尊心，对于官僚作风异常反感，对摆架子的老师的逆反心理极强。所以，不具备谦虚谨慎美德的班主任，是很难管理好班级的。

班主任还应有宽阔的胸怀，宽厚待人，善于跟那些不喜欢自己的人打交道。“容人”是为了育人，而不是搞“好人主义”；“容人”绝不是放弃原则，迁就落后和错误的东西，而是为了团结，为了工作。尤其是当有的教师或领导直截了当地指出自己的错误而态度不够客气时，班主任应抱着有则改之、无则加勉的宽容态度，切不可与人结怨。

（2）班主任应具有积极乐观的情绪品质

班主任良好的情绪是促进学生个体发展的催化剂，因而班主任要努力保持积极乐观的情绪。

第一，培养积极的情绪习惯。情绪是人们对客观事物的态度体验，它影响着人们心理生活的各个方面，贯穿于人的一生。情绪有积极和消极之分。积极的情绪能使人精神振奋，正确地面对困难和挫折。消极不良的情绪使人精神萎靡，意志消沉。班级管理是复杂艰苦的劳动，需要积极的情绪支持。培养积极的情绪习惯是班主任做好本职工作的前提条件。

第二，富有幽默感。幽默感是一种综合的积极情绪。幽默感来源于幽默，而幽默是一种有价值的思维品质，表现为机智处理复杂问题的应变能力。幽默感来源于对世事的深刻洞察，用微笑去面对人生中的矛盾。幽默是人们处于困境时实现自我解脱的方法，是对别人和自己身上的喜剧性缺点的批判性剖析和自我批判性的剖析。幽默感既可以活跃气氛、增添乐趣，也可以振奋精神、鼓舞斗志。班级管理过程中恰到好处的幽默可以缓冲紧张的局面，收到意想不到的教育效果。

第三，善于控制自己的情绪。控制情绪是指情绪发生波动时，能够理智地、有效地进行控制和调节，使之迅速平静下来。在实践中，情绪的失控是难免的，大多数班主任都曾有过情绪失控的经历，特别是年青的班主任，更容易出现这种现象。情绪的失控往往导致教育的失败，同时也会降低自己在学生心目中的威信。要善于控制自己的情绪，首先就要全面提高自身修养，使情绪听从理智和意志的节制；其次，在出现情绪波动时可以采取一些具体办法，强迫自己保持沉默，如自我心理暗示、注意力转移等，使情绪很快稳定下来。

（3）班主任应具有坚强的意志品质

意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己的行为并克服困难的心理过程。意志是事业心的体现，对于赢得事业成功非常重要。意志品质是构成意志力的稳定因素，主要有独立性、坚定性、果断性和自制力。班主任要更好地发挥其职能作用，应有如下意志品质。

第一，高度的自制力。自制力是班主任意志品质的一种表现，是班主任支配自己言行的能力。在实践活动中，与目标不相一致的欲望的**，消极的情绪都可能干扰人朝既定目标努力。自制力强的人能够坚持自己做出的决定，排除外界无关诱因，忍受一时的不顺利，抑制不必要的烦恼和冲动，从而达到预定目标。班主任在管理过程中，尤其是在处理师生关系时，必须具备这种能力。学生毕竟有幼稚和不成熟的一面，班主任需要用极大的自制力克制自己不应发生的不理智的言行，坚持做耐心细致的工作，保持师生关系的和谐融洽。

第二，较强的独立性、坚定性和果断性。独立性是指一个人有能力做出决定并执行决定，愿意对自己的行为结果负责，深信行为的正确性和可行性。独立不同于武断。独立的另一层含义是指克服受暗示的倾向，有主见，不盲从他人。坚定性是指始终相信自己的决定的合理性，坚持不懈，克服困难。这对班主任来说非常重要。在管理措施的实施过程中，总会遇到困难和阻力，此时，班级学生都在看着班主任，班主任必须起到稳定军心的作用，要有坚定意志。没有一个坚强的主心骨，一个班级很难干成一件像样的事情。可以说，知难而退、见异思迁是班级管理者最不可取的意志品质，应坚决摒弃。果断性表现为迅速辨别是非曲直并及时采取决定。果断性以对事物充分周密的思考和对后果的清晰估计为前提，而不是莽撞和武断。班主任应有意识地锻炼和提高自己决策的果断性，克服优柔寡断的不良意志品质。

（4）班主任应具有高尚的行为品质

行为指个体把主体的认识和意图转化为变革现实的物质力量，也是个体对主体世界的外化反应。班主任应具备行为美，它是行为品质高尚的集中体现。行为美包括行为举止美和姿态风度美，它是人内在心灵美的外在表现。

第一，应具备美的行为和善的行为。当人的行为直接表现为代表社会历史发展的趋势、有利于改善社会关系、有利于推动社会历史前进时，该行为就是善的行为。而使善的行为具有鲜明的典型特点便成为美的行为，即行为美。在班主任身上，具有行为美表现在为祖国、为民族的富强而献身的典型行为；为人民利益而斗争的典型行为；敬老爱幼、互助互爱的典型行为；为社会创造物质财富和精神财富的典型行为。更具体地讲，班主任要用爱心去爱学生，用爱的行为去感化学生，用智慧去启迪学生，不断提高班主任的影响力和感召力。

第二，应言行一致，以身作则。古语“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，揭示了身教重于言教的道理。班主任对此更应深刻领会并身体力行。不但嘴上说得好，更要在行动上做得好，才能在学生中树立起一定的威信。能否言行一致，以身作则，直接影响着工作效果的优劣。如果班主任讲起道理来冠冕堂皇，却迟迟不行动，甚至做的跟说的背道而驰，不但不能说服和教育学生，而且会被学生视为伪君子，破坏了班主任的形象，也动摇了班级管理中思想教育的可信度。若造成这种后果，挽回是非常困难的。班主任要想做到言行一致，以身作则，就必须严格要求自己，除了制度和政策规定范围内的个人利益，不谋求任何私利，争做艰苦奋斗的模范、克己奉公的模范、遵纪守法的模范和实事求是的模范。

身教重于言教，班主任的个人素养和师表作用对学生有着潜移默化的影响，在教育工作中起着关键性作用。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“我们工作的对象是正在形成的个人的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”[1]每一位具有高度使命感和责任感的班主任都应该认识到自己工作的价值，自觉提高自我修养，努力塑造富有魅力的班主任形象，以此来影响和教育新一代。

2。班主任应具备良好的个性品质

班主任具有良好的性格修养，不但对搞好班级工作大有益处，而且会对学生产生积极而深远的影响。从班级工作的需要考虑，班级管理者应做到谦虚谨慎，勤勉好学，实事求是，公正廉明，吃苦在前，享受在后，待人热情，举止文明。要让学生从管理者的言行中吸取到丰富的道德品质的营养。班级管理者只有胸怀坦**，宽容忍让，经得起批评，从善如流，才能增强管理工作的能力。

做好学生心理健康的教育工作，要求班主任应该具有忍耐力和自制力等个性心理品质。对于每一位班主任来说，总希望把学生教育好，但在教育过程中难免出现这样或那样的问题，如果班主任不能调节和控制自己的感情和情绪，就不会有良好的精神状态，难以取得最佳的教育效果。班主任挑剔不满的语言和愁眉苦脸的神态，会使学生不愿和你交往，不愿配合教育工作；相反，如果教师精神饱满，乐观向上，就能调动学生的积极情绪，这样既有利于教育工作的顺利进行，又有利于促进学生心理的健康发展。

【思考题】

1。如何理解班主任的内涵？

2。简述班主任工作的内容与方法。

3。班主任应该具有哪些方面的基本素质？

[1]睢文龙，廖时人，朱新春。教育学。北京：人民教育出版社，1994：480。