奇书网

一学本教学中自学的设计与深化02（第1页）

一、学本教学中自学的设计与深化02

下面，我举一个案例，具体阐述问题优化的策略。

我曾参加某省举行的小学语文教学观摩研讨活动。有位教师上了一节小学二年级苏教版教材中的童话诗的课，诗歌的标题是《真想变成大大的荷叶》。

夏天来了，

夏天是小姐姐；

她热情地问我，

想变点什么？

我想变透明的雨滴，

睡在一片绿叶上；

我想变一条小鱼，

游入清凌凌的小河。

我想变一只蝴蝶，

在花丛中穿梭；

我想变一只蝈蝈，

歌唱我们的生活。

我想变眨眼的星星，

我想变弯弯的新月。

最后，我看见小小的荷塘，

真想变成大大的荷叶。

荷叶像一柄大伞，

静静地在荷塘举着。

小鱼来了，

在荷叶上嬉戏，

雨点来了，

在荷叶上唱歌……

这是一首非常优美、活泼的童话诗。这堂课的教学分为两大板块：第一个板块是识字教学，第二个板块是引导学生理解这首童话诗。这位老师是按先学后教的方式组织教学的，她先让学生独立阅读这首诗，并且把“无指导阅读”变成“有指导阅读”，继而变成“问题导学”。她用多媒体投影出一个问题：

“夏天来了，夏天是位小姐姐，她热情地问我，想变点什么……现在老师问小朋友，你们想变什么呢？请说明理由……”

带着这样的问题，学生先自由地读诗歌，再进行小组交流，然后老师安排分组展示：汇报本小组所选择的答案，并说明选择的理由。

第一个小组派出的代表回答：“老师，我们小组都想变成透明的雨滴。”我听到这里的时候，就在听课笔记上打了一个问号，因为我不相信这个小组三四个同学都想变成雨滴。其实，学生个性化理解文本时是不需要进行合作的，合作就会“统一思想”，而只有在问题的答案具有客观标准的时候才可以“达成共识”。

可是教者并未意识到有何不妥，当这位学生说“我们都想变成透明的雨滴”的时候，老师追问道：“你们为什么想变成雨滴？”学生回答：“老师，我们小组认为，我们都想睡在一片绿叶上，我们想好好地睡一觉。”

“非常好！”老师接着评价，“每个孩子都应该有个金色的童年，凡是会休息、会游戏、会娱乐的孩子都是会学习的孩子，因此，老师非常赞赏你们的生活方式。”这些小学二年级的孩子欢快的情绪一旦被老师激活，教室里一双双可爱的小手就高高地举了起来，课堂上顿时全是举起的手臂，像一片密密麻麻的手臂的森林，气氛十分活跃。

老师显然也受到了鼓舞，她又请了一个小组继续展示。这个小组派出的代表是一名胖胖的男生，他大胆地跑到讲台前面，回答道：“老师，我们小组都想变成一条小鱼。”老师问：“为什么？”学生答：“老师，我们想游入清凌凌的小河，我们想游入碧蓝蓝的大海，自由自在地游泳……”说着，便把手放到头上，摇头摆尾地做了一个游泳的姿势。由于这个学生比较胖，表演时动作很不协调，显得非常滑稽，教室里顿时爆发出一阵阵热烈的笑声和掌声。课堂气氛简直要沸腾了。

就是在这样的气氛下，围绕老师所提的问题，不同的小组充分发表他们的想法，讲得有理有据。可是，等孩子们讲到第五节课的时候，已经快下课了，于是老师归纳总结了七八个小组的发言，宣布下课。

接下来是观课后的议课。评课组的一致意见认为，这是一节“体现了新课程理念的小学语文优质课”，理由有三：一是从课堂结构看，这堂课从目标引入，问题导学，到当堂自学，合作互学，分组展学，归纳总结，教学的步骤齐备；二是从教学方法看，这堂课把以老师教为中心的课堂变成了以学生学为中心的课堂，以自学、互学、展学为主线，所建构的课堂符合新课程走向自主、合作、探究的教学要求，符合新课程改革的核心理念；三是从课堂气氛看，师生关系民主、和谐、平等，学生交流顺畅，课堂气氛热烈。

而此时的我却陷入了冷峻的思索。评审组让我对这堂课做总结式的点评，我突然有点犯难了。因为我给出的评价结论可能会让人难以接受，我的评价是，这是一节“体现了新课程理念的劣质课”。

我记得当时的活动是由这个省一所有名的小学承办的，执教的老师就是由这所小学派出来的一名骨干教师。在走上讲台的过程中，我突然注意到这所学校的校长就坐在离我不远位置，用一双期盼的眼睛看着我；而这个执教的老师就坐在离校长不远的位置，用一双期盼的眼睛看着校长……我明白这种目光意味着什么，因为这毕竟是一场省市级的大型教研活动，影响范围甚广。我首先想到的是，在评课中怎么委婉一点表达，要注意保护好这个执教的老师；然后才是满足这个校长的愿望。因为这个女教师年龄接近四十，愿意承担这样的一次省级展示活动，已经很不容易了。如果我的点评比较直接一点、彻底一点，不但这个校长会觉得难堪，而且这个骨干教师很可能从此在校长心目中的地位也会一落千丈。我想到的是这年月谁都不容易，我应该适当保护他们。可是，作为一个学者的良知又在提醒我，决不能妄言和讹语，决不能作扭曲的表达和虚伪的评价。我在内心不停地感叹：真是做人难，难做人啊！