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第二节 直观表现策略（第3页）

教师：“你们想不想看一看这些彩塑是什么样子的？”

（教师利用多媒体依次出示照片，重点欣赏这三尊彩塑的神态。）

教师：“瞧！这尊菩萨神态端庄娴静，感觉很温和；这位在菩萨边上的威风凛凛的天王，你瞧他横眉怒目，身着金甲，真是很威严；而这尊彩塑：瞧他双目——（圆突），怒容——（满面），表情——（威猛），就是佛教中的力士，是守护佛神的卫士。”

（学生跟随教师的描述，用准确的词语来描述彩塑的特征，多媒体呈现重点词语。）

教师：“在两千多尊彩塑中，这一尊卧佛最与众不同。这一尊卧佛与其他的彩塑有什么不同？”

学生：“卧佛长达16米。”

教师：“是啊！我们的教室大概有8米长，16米就是有两个教室那么长！”

学生：“哇！”

（教师出示卧佛的照片。）

教师：“瞧，它长得连摄影师的相机都无法把它的全身拍下来。”

在学习第二自然段的环节中，教师先让学生通过文本来想象，在学生形成初步的、模糊的表象基础上，呈现照片，帮助学生形成准确的认识。通过观察照片，学生直观地认识了慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士以及长达16米的卧佛。对于小学生而言，视觉形象直观的展示能让他们快捷有效地体会到彩塑神态的不同。

（多媒体呈现课文第三自然段的第一句话。）

教师：“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。我们再来一起欣赏这丰富多彩的壁画内容。”

（用媒体呈现有关壁画的照片。）

教师：“石窟壁画富丽多彩，各种各样的佛经故事、山川景物、亭台楼阁等都是画师们的素材。内容可真是丰富多彩。看了刚才的图片，结合课文的描写，同学们有什么感觉？”

学生1：“句中描写飞天的动词运用得很准确。”

教师：“是的，你体会到了作者用词的准确性。那你也来读一读这句话。”

学生2：“句中作者描写的都是飞天的姿态。”

教师：“你真会读书。那你能用什么词语赞美这些飞天的姿态呢？”

学生2：“姿态万千，千姿百态……”

教师：“这些词语用来形容壁画上成百上千的飞天再恰当不过了。那也请你来读读这句话。”

学生3：“描写飞天的词语都是四个字的，就像诗歌一样。”

教师：“你真会读书，还注意到了用词的工整。每位飞天都是用两个四字短语来描述。这样写读起来就很好听，朗朗上口。”

学生4：“我感觉这些壁画上的飞天都很美。”

教师（小结第三自然段）：“飞天是莫高窟壁画中重彩浓抹的一笔。使莫高窟的壁画瑰丽夺目。看到这么宏伟瑰丽的壁画，游人们忍不住啧啧赞叹，他们在赞叹什么？”

学生：“赞叹彩塑的精妙绝伦。”“赞叹壁画的宏伟瑰丽。”“赞叹莫高窟是一座艺术的殿堂。”“赞叹莫高窟是举世闻名的艺术宝库。”“赞叹莫高窟是我国西北的一颗明珠。”“赞叹莫高窟是古代劳动人民智慧的结晶。”……

教师：“同学们说得多好啊！看着这些精美的壁画就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。这成千上万的宏伟瑰丽的壁画，使莫高窟成为我国西北的一颗明珠。”

由于没有见过莫高窟，在学生头脑中很少有相关的经验和表象，要让学生仅凭文字来理解很有难度。而此时，教师运用多媒体让学生欣赏丰富多彩的彩塑、壁画内容，无须教师多讲解，学生就形象地理解了“端庄娴静”“威风凛凛”的彩塑形象和“佛教故事”“神佛形象”“民间生活”“自然风光”等壁画内容。学生头脑中有关石窟彩塑和壁画的表象立刻丰富起来。之后，再让学生将自己观察到的形象与课文中相应的句子联系起来，这样，文字就有了形象寄托，学生再回到文字中时就会联想到对应的形象，成功地将文字符号与形象对应起来了，既加深了对文字的理解，在一定程度上又激发了学生学习的热情。