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第四节 情境体验策略（第3页）

学生：“因为他那时还小。”“因为他那时不懂事。”……

教师：“那他第二次去二泉除了淙淙的流水声，又听到了什么呢？”

学生：“深沉的叹息。”“伤心的哭泣。”“激愤的倾诉。”“倔强的呐喊。”……

教师：“你们觉得泉水会发出这些声音吗？”

学生：“不会。”

教师：“那为什么阿炳却听到了这些声音？”

学生：“因为他想起了自己坎坷的身世”“因为他看不见了，很伤心”“他想起了小时候，触景生情”……

教师：“大家说得非常好。阿炳的身世非常坎坷，身体残疾，生活贫困。那你们觉得阿炳放弃希望了吗？”

学生（齐答）：“没有！”

教师：“你们在课文中从哪里看出阿炳没有放弃希望？”

学生1：“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。”

学生2：“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

……

教师：“是啊！阿炳没有放弃希望，他借助音乐来同命运抗争。现在我们再来听一遍《二泉映月》，一边听一边感受阿炳的心情，好不好？”

（教师再次播放音乐，放到中间停止。）

教师：“从乐曲的前半段，大家听到了什么？”

学生：“乐曲很悲伤。”

教师：“对，乐曲的前半段节奏舒缓，意境忧伤，它表达了阿炳什么样的心情？”

学生：“痛苦。”“悲伤。”“气愤。”“无奈。”……

教师：“大家说得非常准确，乐曲前半段如泣如诉，表现了阿炳人生的坎坷，他为失去光明而痛苦，他为生活艰难而悲伤，他为命运的不公而气愤。但是他屈服了吗？”

（教师继续播放乐曲。）

教师：“从这段乐曲中，大家又听到了什么？”

学生：“听到了他不服气。”“听到了要跟命运斗争。”“听到了他的勇气。”……

教师：“大家说得非常好！音乐是心灵的窗户，阿炳用《二泉映月》表达了他的人生态度，谁能为我们总结一下？”

学生：“不管面对多大的困难，我们都要努力克服，不认输。”“生活中有很多苦难，但我们不应该放弃希望。”……

教师：“那你们在生活中有没有遇到过苦难？”

（学生开始联系生活经验，讲述自己遇到的困难。）

教师：“你们觉得你们遇到的困难，和阿炳的坎坷身世相比，谁更困难？”

学生（齐答）：“阿炳。”

教师：“让我们再听一遍乐曲，大家一边听一边想象阿炳在弹奏这首乐曲时的心情。”

（教师播放音乐，让学生一边听一边自由想象。音乐播完后，教师布置作业，要求学生写一篇小作文，题目为《如果阿炳是我……》）

《二泉映月》这篇课文非常有代表性，由一首民乐引出一位人物，表达一种人生态度，在文学和德育上都有很高的教育价值。而且《二泉音乐》这首乐曲本身有很高的艺术价值，于凄婉中见悲愤，于优美中见风骨，具有非常突出的情感渲染效果。学生学习这节课，最大的困难在于无法走进阿炳的人生，无法体会阿炳人生的坎坷、心情的愤懑，自然也就无法体会阿炳勇于向命运挑战的精神。在这节课例中，教师仅仅抓住了“音乐与人生”的主题，没有像其他课例那样以文本体验为主，而是抓住了内容的特点，充分发挥了乐曲本身的作用，通过三次体验，让学生借助音乐走进阿炳的人生，感悟阿炳的不向命运屈服的积极人生态度。第一次体验，教师有意不加以引导，让学生凭感性去体会；第二次体验，在理解文本和引入生活经验的基础上，有针对性地分段聆听，深入感悟，与第一次感性体验形成鲜明对比；第三次体验，在调动起学生情感认同的基础上，结合学生自身的生活实际经验，有目的、有内容、有对象地带着思考去聆听，进一步加深学生对音乐、对人生的感悟。最后的作业也很有创意，一改“如果我是……”的传统风格，让学生想象《如果阿炳是我……》。如果说课堂教学是带领学生走进阿炳的世界，那么这作业就是让学生带领阿炳走进他们的世界。正反两种体验，相得益彰。

这节课例，借助音乐的情感渲染作用，教学也变得更起伏有致。通过建立音乐—课文—人生间的联系，远离学生时代的人物走进了学生的内心，文字伴随音乐在学生的心底流淌，这样的教学，对于学生来说，是生动的、鲜活的、充满情调的，也是学生最为乐于接受的。

[1]陈洁蓓。试论中学语文教学中的情感教育。现代语文（教学研究版），2009（2）

[2]刘丽坤。浅谈情感策略在英语教学中的作用及培养。黑龙江教育学院学报，2009（1）