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第二节 实习受挫事件对师范生职业认同的影响研究（第1页）

第二节实习受挫事件对师范生职业认同的影响研究

一、问题的提出

职业认同感的确立在师范生的职业生涯中具有核心意义，对师范生的专业发展具有基础性价值。顶岗实习体验对师范生的职业认同感，对他们的未来职业选择和自我定位都将产生重要影响。从教师专业发展的阶段来讲，师范生的顶岗实习处于初任教师阶段，这一阶段对其整个职业生涯都具有关键性的影响。美国国家教育研究所曾申述该时期的重要性：一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。[1]有研究进一步证实，教师的初始阶段是其职业的关键时期，在美国，约有30%的初任教师在1至2年内离开了教学岗位。[2]这个阶段正是富勒所说的“早期求生存”阶段，此阶段是教师初次实际接触教学工作，所关注的是教师自己的生存问题，承受着较大的压力感和恐惧感。如果能够顺利度过这一时期，其职业生涯发展将进入稳定的上升发展阶段。因此，对师范生顶岗实习期间的经历和体验进行研究，并且明确其对师范生职业认同的影响，有利于对师范生进行有效的专业发展指导，并进一步提升顶岗实习的作用和价值。

然而，师范生顶岗实习过程中的经历和体验是丰富而复杂的，为此，本研究从顶岗实习中师范生所经历的关键事件，主要是受挫事件入手，研究此类事件对师范生职业认同的影响，并提出相应的教育干预策略。这是因为，关键事件在教师专业发展研究中具有独特的研究价值。舒茨（Schutz）和克里斯顿（Kirsten）指出教师职前一些关键事件是师范生选择教师职业的关键因素。[3]赛克斯（SikesP。J）等人强调关键事件的重要性，认为关键事件是一个非常重要的研究领域，因为关键事件在人们的生活中是使人们做出重要决策和改变的事件。关键事件本身可能代表的是一个决策制定过程的顶点，个人思维的清晰化。[4]

而本研究之所以选择受挫事件作为研究和分析的对象，是根据重要性原则作出的研究选择。在实习生顶岗日志中记录最多的关键事件是受挫事件，从对实习生实习过程的观察和接触来看，受挫事件引发的内心体验最为深刻，对职业认同的影响最大。为此，选择受挫事件作为最主要的关键事件分析类型。

二、概念界定

（一）关键事件

“关键事件”的概念是沃克（WalkerR。）在研究教师职业时提出的。“关键事件”是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。只有那些能够引发强烈反应的时刻和事情，对个人变化和发展产生巨大影响的主题、方案或者论题才是关键事件。关键事件是教师社会化和在教室中被学生接受的过程中的关键因素。这些事件之所以关键，原因在于：①它们能够以不同寻常的方法促进对学生的教育和学生的发展；②对教师转变起到关键作用；③对教师来说，能够起到重要的保存和验证的作用；④对整个教师职业也很重要。[5]关键事件可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。其持续的时间可能是瞬间、短期或长期的一个片断、一件小事或者一个项目等。关键事件通常会引发教师认知和行为的改变，并且对教师的专业发展或团队的教学效果产生决定性影响。

每个实习生在实习期间都会经历很多事件，但并不是所有的事件都会成为关键事件，一个事件能否成为关键事件取决于这一事件对师范生所产生的实质性影响。因为本研究侧重于研究关键事件对师范生职业认同的影响，因此，关键事件的选择主要考虑了以下几个方面。

第一，体验的深刻性。这些关键事件背后的体验较为深刻，会触动学生的情绪和情感，会激发学生的反思和批判，从而影响到师范生的职业认知和职业体验。

第二，事件的典型性。通过对众多关键事件的阅读和分析，选择具有代表性和典型性的事件进行重点剖析，从而使问题得到更好地展示和说明。

第三，与职业认同的相关性。对关键事件的分析可以从多个角度展开，本研究重点分析受挫事件对职业认同的影响。因此，与职业认同的相关性就成为关键事件选择的重要标准。

（二）职业认同

职业认同是对一种职业的价值和意义的确认。在本研究中，通过对师范生顶岗日志的内容分析，可以发现顶岗实习期间，师范生的职业认同主要包括两个方面。

一是对教师职业本身的认同，这方面回答的核心问题是教师职业是否是一个值得选择的有价值的职业？这是一种对象性或客体性的职业认同。

二是对作为教师自我的认同，即职业自我认同，这方面回答的核心问题是我是否适合从事教师职业，我能否成为一个好老师？回答的是一个有关自我胜任力的问题。这是一种基于自我的主体性职业认同。

三、研究方法及过程

本研究使用的主要研究方法是关键事件分析法。关键事件分析法属于内容分析方法的范畴，用于分析的关键事件是研究对象所提供的“故事”“经历”和“事件描述”，并对这些事件进行富有意义的分类。关键事件分析法首先需要依据一定的标准对关键事件进行选择，在此基础上，根据研究对象对关键事件的描述展开意义分析。一般而言，关键事件分析法中，关键事件的选择主要考虑以下两个方面。

（1）选择具有客观性、能引起共同关注的关键事件。

（2）选择关键的、典型成功或失败两个方面的关键事件。

在本研究中，选择了七位实习生顶岗期间的完整的博客日志，同时从河北师大顶岗实习学生的基地博客中选择了50篇日志进行了内容分析。在具体的资料分析过程中，首先，对顶岗日志和博客进行完整分析，了解顶岗实习过程的全貌。这一过程有利于对具体关键事件进行完整而准确的分析。其次，在通读的基础上按照研究标准筛选出关键事件。再次，通过对体验关键词的编码，对选择的关键事件进行类型分析。最后，反复阅读和分析实习生对关键事件的描述进行意义分析。

四、实习生在顶岗实习中经历的受挫事件及其原因分析

由于自我期望较高而经验储备不足、对教育现实的理解较为理想化等原因，师范生在顶岗过程中往往会遭遇很多挫折，产生强烈的受挫感。受挫体验对实习生职业认同的影响非常复杂。在积极的意义上，这样的体验使他们对于教师职业和教育现实的理解更为理性和清晰，在职业社会化的过程中实现一种质的飞跃。在消极的意义上，则有可能使部分学生对自我的职业胜任能力产生质疑。就具体内容而言，受挫事件主要包括课堂管理受挫事件、教学受挫事件、后进生转化受挫事件和师生关系受挫事件。

（一）“我管不住学生”——课堂管理受挫事件及原因分析

课堂管理是师范生在实习期间面临的最大挑战。此类事件在实习生的顶岗实习生活中具有普遍性，只是程度上存在差异。有的实习生用“吼”来维持课堂纪律，但吼哑了嗓子，纪律仍然混乱；有的实习生会因为管不住学生而需要借助班主任的力量，上课需要班主任坐在教室后面“坐镇”；有的会被学生“气哭在讲台上”，不知道怎样将课进行下去；有的因为学生不听话而生气，摔门而出之后，几乎失去了再次推门的信心和勇气。在对这类事件的描述中，实习师范生使用最多的词汇是“无力感”“心寒”“伤心”“愤怒”“放弃”“**被消磨”等。

“上完课有一种心血被践踏的感觉。学生们的调皮程度是我始料未及的，一节课下来，我发现自己多半节课在维持秩序。每个学生都像是随时会爆炸的炸弹，轰得我头晕脑涨。上完课，我有一种深深的无力感。我都有点惧怕教学了。”

此类事件之所以会成为师范生遭遇最多的受挫事件，是由主客观两个方面的原因导致的。就主观方面而言，课堂管理挑战的是教师的综合经验和能力，而师范生在学校主要储备的是专业理论知识，最为欠缺的就是实践性知识。因此，面对复杂的课堂管理问题就会手足无措。与此同时，过多的自我关注导致实习生“太在乎”学生的反应，学生的对立行为就极容易引**绪性的反应，而非理性的教育行为。“实习生被气哭”是一类典型的情绪性受挫事件，而在顶岗的后期，当实习生开始较为平和地对待师生关系和认识自我的时候，此类事件就会很少发生。而就客观方面而言，由于实习生缺乏经验，实习学校往往不放心将整体素质较好的班级交给实习生授课，那么，客观上造成实习生任教的班级往往是“差班”“乱班”，这样客观上造成实习生会面对更多课堂管理的困难和挑战。

（二）“没有回答上学生的问题”——教学受挫事件及原因分析

通过对学生顶岗日志的分析，由于引发受挫体验的原因不同，教学受挫事件可分为教学过程受挫和教学结果受挫。

教学过程中，因为备课不充分、已有专业知识储备不足而导致的教学过程中的挫败感，是教学受挫事件中的主要类型。在这类事件中尤其需要关注的是任教非专业课程的学生，会在教学中面临更大的压力，更容易受挫。

今天语文课上，介绍作者牛汉，出乎我的意料，有学生突然就问了一个问题“老师，牛汉还活着吗？”因为事先没有仔细查牛汉的资料，听到这个问题，我一下子蒙了。但是为了掩饰自己的慌乱，也为了保存自己的面子，我含糊地说，可能已经不在了吧。可是当我晚上上网查的时候，一下子惊出了一身汗来，人家牛汉还活得好好的。等我第二天在课堂上跟学生纠正自己错误的时候，学生已经对牛汉是否活着不感兴趣了。在他们感兴趣的时候，我没有抓住教育的时机给他们详细介绍牛汉的经历，孩子们好奇的火花转瞬即逝。我为自己没有抓住教育的机会而感到遗憾。内心是一种深深的挫败感。

实习生往往注重教学过程，对于教材重难点的把握还缺乏经验，往往注重了教学的形式而忽略了教学的实质，很容易出现教学成绩不理想的情况。

看着学生们的成绩，我真是又气愤、又痛心！不是说“天道酬勤”吗？为什么我的全心付出，得不到应有的回报？我尽了十分的力，而他们回报我的都是那么低的分。想想自己哑着嗓子，还尽力给他们总结、复习，为什么就没有效果呢？而且我听到老师们说，如果全年级第一名王萌的物理成绩能考到80分，总分就700多分了。我的心里像压了一块巨石，喘不过气来。正是我教的物理课给这个大家眼中的希望之星拉了后腿儿。我很迷茫，也很抱歉。

教学受挫事件的原因也可以从主、客观两个方面进行分析。就主观方面而言，一些实习生的教学态度不够端正和踏实，认为中小学知识比较简单而在备课环节下的功夫不够，以至于出现无法解答学生问题的情况。主观方面的原因还包括实习生的教学观念较为理想化，他们注重激发学生的学习兴趣，而在一定程度上忽视了如何让兴趣与教学成绩之间形成内在的关联，从而造成教学成绩的不理想。就客观方面而言，相当一部分实习生由于实习学校的客观需要而调整了任教学科，不能从事本学科的教学，从而在专业知识积累方面存在欠缺，在教学中会遇到种种困难。另一方面，客观上教学经验尤其是考试经验的缺乏，使其无法在短时间内把握教学的重点、难点，以及知识之间的内在结构和关联，使教学过程较为表面和孤立，影响学生对知识的透彻理解和掌握，进而导致教学成绩不理想。