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第四节 促进对话的教学设计框架（第2页）

在《义务教育思想品德课程标准》（2011）中有如下两条内容标准：

“3。3知道我国环境保护的基本法律，增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务。”（法律与秩序）

“4。5知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识。”（认识国情，爱我中华）

本课聚焦了如何保护动物资源与合理利用动物资源这一问题，设计一课时教学活动。

一般的教科书和教学对于“合理利用”都只讲必要性，而不具体解释怎样叫“合理”，如何“合理利用”，本课时将重点置于“合理利用”的方式上。

此外，《初中生物课程标准》（2001）的课程目标中列有一条情感态度价值观目标：“关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。”本课教学希望在一定程度上实现跨学科的教学效果。

（2）依据2：学情。

初二学生已经初步理解人的生存和发展离不开动物资源，并了解全球的动物资源严重减少的状况、动物资源减少的后果及其原因，初步意识到爱护珍稀动物资源，合理利用动物资源的必要性，对于现实生活中一部分滥杀珍稀动物的行为也能做正确的是非判断。但是，对于什么叫“合理利用”，判断“合理”的标准是什么，学生的认识还比较模糊。这种模糊的认识会影响他们的行为。比如，对于社会中存在的一些诸如使用动物资源研制中药的行为，对于商家出售以人类不常食动物为原料的食物等，难以做出正确判断，或者虽然能做出是非判断但缺乏充分的理由，盲目采取保护动物资源或抵制动物资源利用的行为。

为解决其困惑，加深对“合理利用”的理解，并使这种理解转化为恰当的行为，学生至少应弄清以下三个问题。

一是哪些动物资源属于必须被保护的稀缺资源？哪些动物资源是人类生存必不可少的，允许大量获取的资源？（生物学）

二是大量获取某种动物资源对人类身心健康和环境有哪些利弊？（生物学、医学、伦理学）

三是人类应该以什么样的方式获取人所必需的动物资源？获取动物资源的方式是否应该照顾动物的感受？（动物伦理学）有无更科学的手段来合理获取动物资源？（科技）建立怎样的制度来规范动物资源的获取？（法律、道德）

实际上，上述三个问题不仅仅是初中生的困惑，也是社会成员共同面对的问题。为了解决这个问题，需要通过教学丰富人们的专业知识，并发展他们独立思考的能力和创造性解决问题的能力。

（3）教学目标。

·认知目标

①了解熊胆这一动物资源的价值、利用方式、获取方式和存在的问题，以及人们对活熊取胆的不同看法，了解有关活熊取胆的法规和条例。

②加深认识动物资源与人类生存和发展的关系，丰富对“合理利用”含义的理解。

·情感态度价值观目标

①能对活熊胆取胆的行为做出自己的价值判断。

②能辨别滥杀动物、残忍虐待动物以及非法使用动物资源的行为。

③对人与动物的关系、人对待动物的方式产生探究和思考兴趣。

·过程与方法目标

①能积极参与辩论，清楚地表达自己的看法和立场，并说出或提供支撑自己观点的理由（论据）。

②能倾听他人的发言，根据别人的发言重新整理自己的观点和理由并予以回应。

③能从多种角度审视获取动物资源的后果，并从多种角度提出合理利用动物资源的方式。

2。选择和呈现话题（材料）

话题（材料）：“能不能活熊取胆？”

话题的教育：“活熊取胆”现象在2012年春引起社会热议，赞成派与反对派各执一词，各有依据。学生中间对此也有不同的观点和立场，双方形成强烈的认知冲突和价值冲突。学生表现出对这个问题的兴趣。