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四加强特殊教育教师队伍建设保障特殊教育质量（第2页）

学前特殊教育教师、智力残疾教育学校教师、视力残疾教育小学阶段教师和听力残疾小学阶段教师的学历要求与普通小学相同但需为特殊教育师范院校毕业；

视力残疾教育初中阶段教师和听力残疾教育初中阶段教师的学历要求与普通初中相同但需为特殊教育师范院校毕业；

视力残疾教育高中阶段教师和听力残疾高中阶段教师及中等特殊教育职业技术学校教师的学历要求与普通高中相同但需为特殊教育师范院校毕业；

心理咨询教师资格：甲级标准，需有高等师范院校心理咨询或学校咨询、学校辅导等相关专业的研究生学历，或高等师范院校教育专业或心理专业必要且持有国家劳动部门认定的高级心理咨询师资格证书；乙级标准，需要有高等师范院校心理系或特殊教育系等相关专业的本科学历，或高等师范院校教育专业毕业或由国家劳动部门认定的初级心理咨询师资格证书。

2。普通话水平

取得特殊学校教师资格者，普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部分规定标准。

3。非特殊教育师范类专业毕业人员的认定

非特殊教育师范类专业毕业但已经在同类特殊教育学校工作满8年的教师，只要学历达标，可以自然获得同类特殊教育学校教师资格；非特殊教育师范类专业毕业且在同类特殊教育学校工作未满8年的教师，需完成以下课程进修经考试合格后方可取得同类特殊教育教师资格。

视力残疾儿童教育教师修习特殊教育课程，包括：特殊教育学、视力残疾病理学基础、视力残疾儿童心理与教育、视力残疾康复、盲文、盲校课程与教学论；

听力残疾儿童教育教师修习特殊教育课程，包括：特殊教育学、听力残疾病理学基础、听力残疾儿童心理与教育、听力残疾康复、手语、聋校课程与教学论；

智力残疾儿童教育教师修习特殊教育课程，包括：特殊教育学、智力残疾病理学基础、智力残疾儿童心理与教育、智力残疾康复、游戏论、培智学校课程与教学论；

学前特殊教育教师修习特殊教育课程，包括：特殊教育学、残疾儿童早期干预、视力残疾儿童心理与教育、听力残疾儿童心理与教育、智力残疾儿童心理与教育、儿童发展问题诊断与咨询。

[1]本章撰写人员：刘占兰。

[2]蔡迎旗。幼儿教育财政投入与政策。北京：教育科学出版社，2007：68。

[3]国务院办公厅转发教育部等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知。国办发［2003］13号文件，2003-3-4。

[4]庞丽娟。加快普及学前教育需要落实政府责任。人民网（北京），2010-04-01。

[5]苏玲。学前教育发展难题怎么破解。中国教育报，2010-03-19（4）。

[6]庞丽娟。加快普及学前教育需要落实政府责任。人民网（北京），2010-04-01。

[7]和建花等。全国农村留守幼儿的状况、问题及对策。学前教育，2009（1）。

[8]本章撰写人员：綦春霞。

[9]施良方。课程理论：课程的基础原理与问题。北京：教育科学出版社，1996：306。

[10]陈小娅在“江苏省义务教育优质均衡发展改革工作会”的讲话，2010-05-20。

[11]罗祖兵。义务教育的伟大历程。教育研究与实验，2009（1）：6。

[12]《中国教育年鉴》编辑部。中国教育年鉴2001。北京：人民教育出版社，2001：118～119。

[13]中央教育科学研究所调研组。学有所教——为制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提供的六十条建议。教育研究，2009（3）：4。

[14]中国大百科全书·教育。北京：中国大百科全书出版社，1985：140。

[15]李阿盈。家庭教育对青少年成长的影响。江南大学，2008：6～8。

[16]［苏］马卡连柯。马卡连柯全集，第4卷。北京：人民教育出版社，1957：400。

[17]郑希付。良性亲子关系创立模式。湖南师范大学学报，1998，27（1）：72～76。

[18]本章撰写人员包括：刘复兴、刘福才、徐爱杰。

[19]卢立涛。全球视野下高中教育的性质、定位和功能。外国教育研究，2007（4）。

[20]教育部网站统计资料“各级学校毕业生升学率”。