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一教育的可能（第1页）

一、教育的可能

教育是面向未来的事业，教师是追求真善美的事业，未来也好，真善美也好，因为都不在眼前和当下，所以那些看不到未来、看不到真善美的人，只能活在眼前和当下；身为教育人，我们必须胸中装着真善美，眼光望向未来，我们才能明了和创造教育的可能。

（一）经师与人师

经师和人师的区别在于：所谓经师是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格的教师。所谓人师是指陶冶学生性格的导师，不但有高深的学问，而且有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终身受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。如果说经师把教师职业作为一种谋生的手段，那么，人师则是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。

我以为一位教师，一名教育工作者，应该既是学生们知识的传授者，更是学生们的生命导师。正是基于这样的理解，我一方面钻研学科知识，也要求我的老师们精研自己的学科，力求以最深入浅出、最生动可感的方式让学生们获得学科知识的增进和补益。我初到广州，在白云区六十五中学担任班主任工作，我所任教的班级有一对孪生兄弟考上了清华，和我在学科知识传授方面的精到不无关系。

图5-2孪生兄弟同上清华

但是，仅有学科知识教育是远远不够的。当前，随着科学技术的发展和知识量的激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化，教育界近年已经达成新的共识，那就是单一的学科知识教育、传统的课堂教学模式存在很多弊端，比如学生主体地位的缺失导致教与学的错位，传统的教育理念以教师为中心，重视教师及教师活动，忽略学生及学生活动。具体表现为：教师是知识的占有者，是课程的主宰者；学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在这样的课程上，学生的主体地位缺失，师生的双边活动变成了教师的单边活动，教代替了学，先教后学，教支配和控制着学，形成了学生听老师讲，学生学的过程弱化的情况，达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。比如单向填鸭式教学导致学习氛围沉闷，以往的课堂教学中过分突出和强**师单向的讲授，学生只是被动接受和掌握，忽视学生主动的发现和探索，教师总是不相信学生，无论内容的难易，总是担心学生不明白或是预习疏漏了，更不放心放手让学生相互讨论，往往是一个人唱独角戏，一讲到底，留给学生自己思考、自己操作的时间很少，学生学习成了被动地接受、记忆的过程，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，致使课堂气氛沉闷、封闭。再有功利化应试教学导致学生的生命成长缺失快乐的情感体验，传统课堂教学更多是一种以知识为本、应试为目的的教学，这种教学在强化了教学功利性的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而压抑了学生的个性，压抑了学生学习的自信心与积极性，让他们丧失了活力和**，失去了天真活泼、开朗乐观、阳光向上的品质，变得少年老成、麻木和呆板，难以感受到生命成长的快乐。另外，不尊重教学规律也导致教学走向舍本逐末的道路，以往的课堂教学不尊重课堂教学规律，重结果轻过程，教师在教学中更重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，严重忽视了教学中的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教学效果是费时多、收效少，教师也是课内损失课外补，花费更多的时间进行题海训练，这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。

为了克服以上弊端，为了体现经师和人师融合的教育教学理念，我在八十中进行了激扬生命的课堂改革，我们用生态学原理去审视课堂教学，发现构成课堂教学诸因素之间存在着相互依存、相互促进、共生共荣的生态关系，由此形成了某种教学情境和教学氛围。课堂教学如果把握了这种生态关系，选择与之适应的教学组织形式，那么，课堂教学的效果、效率与效益就可以达到最优化。为此，我们决定通过研究与实践，创建具有我校特色的“生态课堂”教学模式，以提升我校的办学层次和教学水平。

生态课堂教学模式把经师和人师的育人职能融合为一，弘扬一种以学生发展为本，以学生为课堂主体，以民主、平等、互助为管理前提，让师生自主地实现教师与文本、教师与学生、学生与学生、学生与文本等多元的互动，达到开发学生潜能、实现可持续发展、改善和激扬生命的目标。体现出三主体、三开放、四依存、四发展的生态特点。在研究和探索中，我还带领学校各学科组的教师们根据不同学段学生身心、认识、思维发展特点，构建了教育系列小学部的“生态体验”课堂教学模式，初中部的“生态互助”课堂教学模式和高中部的“生态自主”课堂教学模式，见图5-3。

图5-3“生态课堂”教学模式系列示意图

小学部的“生态体验”课堂教学是遵循孩子生命成长的自然规律，在学生的人际交往、自我肯定、合群需求等方面提供充分的体验情境，对学生建立阳光、开朗人格的特质提供良好的帮助的教学模式，见图5-4。

图5-4“生态体验”课堂教学模式图

小学部“生态体验”课堂教学模式有六个基本步骤：

自学探究：学生以基础导学案为学习路线图，自主学习教材，完成导学案上的启发性问题，运用双色笔做好标记。旨在丰富学生感知，培养学习习惯，发现疑难问题。

激趣导入：充分运用现代教育手段——多媒体，进行有效的创设情景，或直观地呈现问题。旨在创景激趣，激发学生的学习动机。

合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，作好“学情”调查，生成有效教学资源。

交流展示：点评、质疑是深挖教材、生成即时目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。

评价反思：旨在梳理储存知识，对整节学习进行全局把握，建构思想方法。

当堂检测：旨在及时对学生进行测评，检测学习目标的达成情况，使学生能对学习效果进行评判，感悟内化知识。

初中部“生态互助”课堂教学模式是指学生在独学基础上，主要通过同伴和教师互助共同完成教学，对学生建立自信、自尊人格特质提供帮助的教学模式。见图5-5。

图5-5“生态互助”课堂教学模式流程

该模式各环节概述如下。

1。呈现目标，独学生成。通过导学案呈现学习目标，让学生学有目标，学有方向。学生通过导学案的指引，进行自主预习，独立思考完成老师指定的导学案。达到提前对知识进行初步了解、提前知道自己的问题出现在哪里、在课堂上真正做到有针对性的学习的效果。

2。学情调查，二次备课。教师通过批改学生的导学案，第一次了解学生对新知识的掌握情况，进行二次个性化备课，清楚课堂上什么要讲、什么不需要讲、什么要重点讲、什么要略讲。（80%以上的同学掌握的内容组内解决，30%以下的同学掌握的内容学生讲、老师点评，40%～60%的同学掌握的内容班级大展示）

3。组内互学，疑难突破。小组内讨论交流，将梳理的问题进行交流、探究、解疑，教师巡视，适时引导、点拨并进一步掌握学生的学习情况（第二次学情调查）。

4。归纳拓展，目标检测。师生共同对教学内容进行适时的小结，厘清课堂知识结构，使所学知识系统化。然后通过检测让学生在练习应用中进一步去加深对重点、难点的理解。

5。整理反思，总结提升。学生整理学案，回归课本，梳理知识。教师回收导学案，审查学生是否用双色笔修改、订正导学案，进行第三次学情调查；教师自动反思，总结经验教训，使课堂教学水平不断提升。

高中部“生态自主”课堂教学模式是指学生在总体教学目标的宏观调控下，根据自身的条件和需要自主学习、协作探究、自我建构、主动发展的教学模式。见图5-6。

图5-6“生态自主”课堂教学模式图

该模式各环节概述如下。

1。目标引领，自主学习。学生对照学习目标，通过自主学习完成自我能完成的学习任务并检测学习情况。