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五从传统纸笔记录评价走向信息数据化评价（第2页）

图5-7、图5-8则是教师在七年级地理“地球的自转意义”一课中关于课堂提问行为观察记录的页面，其中图5-7是教师提问、学生应答与教师理答的观察过程记录，图5-8则表示观察记录经过信息化处理后的数据统计。

图5-6学生学习行为观察（行为判断）

图5-7课堂提问行为观察记录

图5-8课堂提问行为观察信息统计

利用网络学习平台检测并反馈学习效果

由于信息技术的飞速发展，不受时间与空间限制的在线学习已拥有越来越多的成员，与此相伴生的在线检测能够更便捷地检查学生的学习效果。一般来说，在线学习平台具有海量题库，能够根据学生需求自动组合试卷，并能即时训练、即时提供反馈信息。当前，与地理评价相关的在线平台还较少，但可以预测，其发展前景非常广阔，将来可以成为学校课堂教学的延伸。

近年来，随着国家数字化学习工程的推进，许多地理教师积极探索基于平板电脑的“E-Learning”平台的建设与教学实践，取得了许多宝贵的经验。“E-Learning”平台有强大的即时交互性评价功能，在课堂教学中，学生的平板电脑只要安装了“E-Learning”平台，便可以利用平台中的资源与引导任务开展自主学习或合作学习。学生可以通过学习平台绘制地理图像、进行互动评价、提交在线检测作业，平台能够动态显示上传状态，教师则可以利用评定给出修改建议，随时把评判结果反馈给学生。对于客观性的检测试题，“E-Learning”平台可以对学生提交的作业进行自动批改，并提供正误情况反馈数据；教师也可以对学生的作业情况进行跟踪，如查看优秀率与及格率、错误率较高或较低的题目，从而及时全面地掌握学生的学习质量。

总之，随着教育硬件的不断革新和软件的高度智能化，新一轮教育信息化的浪潮已经不可抗拒地奔涌到来。作为地理教师，是围观、等待，还是抵制？显然，这些都是不可取的态度，只可能被浪潮击垮。唯有掌握良好的“冲浪”技术，改变传统的教学评价理念，充分利用信息化评价技术，并具备相应的预判能力，才能使评价改革“踏浪”前行，甚至在浪尖上优雅“起舞”。

[1]江苏省扬州市文津中学蒋献珍老师提供案例

[2]［美］拉尔夫·泰勒。课程与教学的基本原理［M］。施良方，译。北京：人民教育出版社，1984：85。

[3]生活化的地理学：（美国）国家地理课程标准，1994年

[4]朱雪梅，王建。义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中地理［M］。北京：教育科学出版社，2012：68。

[5]［美］苏珊·A·安布罗斯，等。聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略［M］。庞维国，等译。上海：华东师范大学出版社，2014：145。

[6]夏正江。一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践［M］。上海：华东师范大学出版社，2008：152～153。

[7]江苏省扬州市2010年义务教育质量抽测分析报告

[8]2010年PISA考试科学试卷。PISA（ProgrammeforIioAssessment），国际学生评估项目

[9]观察表由本章作者设计，观察记录由江苏省扬州市竹西中学地理组提供

[10]陈玉琨。教育评价学［M］。北京：人民教育出版社，1999：12。

[11]［美］帕迪利亚。科学探索者：天气与气候［M］。徐建春，译。杭州：浙江教育出版社，2003：20～24。

[12]江苏省扬州市竹西中学居加莉提供案例

[13]王晶华。美国学堂记［M］。济南：山东教育出版社，2013：295～296。

[14]江苏省扬州市竹西中学地理组提供案例