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二从基于经验的评价走向基于标准的评价（第1页）

二、从基于经验的评价走向基于标准的评价

毋庸置疑，地理学习评价在地理课程实施中具有重要的鉴别功能，因为它能够衡量教学目标的实现程度。美国学者泰勒曾提出一套以目标为核心的课程评价原则，他认为：“在本质上，评价过程乃是一种测量课程与教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。”[2]同时，评价的鉴别功能势必使其成为调节教学进程与教学计划的依据，因此学习评价在课程实施的所有环节中具有较强的导向性。由此，建立发挥积极导向功能的地理学习评价体系理应成为评价改革的不懈追求。

（一）学习评价标准要基于地理课程标准而设计

相比较西方国家的教学评价体系，我国的地理教学评价要求比较笼统，评价方式比较单一，对学生地理学习质量的评价往往窄化为测试分值，测试工具的制订常以经验判断为主，缺乏可操作的评价标准。笔者认为，评价改革的当务之急是要建立能真正用于指导实践的地理课堂教学行为准则、学生地理素养标准以及测试题分级评分制度与各类测评工具，这应该成为广大学者与一线教师潜心研究的项目。唯有如此，地理学习评价才能从经验走向科学。

案例5-2[3]美国国家地理课程标准（部分）简介

美国国家地理课程标准以六大要素和十八项标准（如表5-4所示）为主线，阐述了从幼儿园到四年级、五年级到八年级、九年级到十二年级三个不同阶段应具备的知识与能力要求。其中，第1条地理标准对八年级水平的要求如下文所示。

地理标准1：如何使用地图和其他地理表达方式、工具以及科技手段从一个空间角度来获取、推进并表述地理信息。

八年级结束后，学生应该知道并懂得：

①地图、地球仪、航空照片的特征、功能以及其他照片、卫星遥感影像、模型的使用；

②如何制作和使用地图、地球仪、表格、图表、模型以及数据库来分析空间分布和空间模型；

③使用地图、地球仪、航空照片以及其他照片、卫星遥感影像以及模型在解决地理问题时相关的优势和弊端；

为此，学生能够达到以下几点。

①描述地图、地理表达方式、工具以及科技手段的基本特征与功能，通过案例学生能够达到：

描述在选择地图类型、地球仪、航空照片以及卫星遥感影像时的目的及其各自的特征；

解释地图的各要素（如比例尺、指示方向和图示）；

解释地理信息数据库的特点与用途（如数据库内容包括人口普查信息、土地利用类型信息以及地形信息）。

②发展并使用不同类型的地图、地球仪、表格、图表、数据库以及模型等，通过案例学生能够达到：

使用数据和一系列的符号以及颜色来制作学生当地社区的、州的、国家的以及世界的多个方面的主题地图和表格（如人口类型、疾病、经济特征、降水以及植被主题）；

使用数据来发展地图以及流程图用来显示人口和日用品流动的主要模型（如石油、小麦和可可的国际贸易）；

创建一个模型用来描述日地关系并运用它来解释诸如地轴、季节、自转、公转以及经纬线中的主要线条等概念。

③评价地图以及其他地理表达方式、工具以及科技手段等在解决地理问题时所起作用的相对优势，通过案例学生能够达到：

在一本地图册中选择最合适的地图和绘图来回答关于地理事物的特定问题（如地形与交通路线的选择）；

评价使用一幅地图或一幅比较统计地图来解释一个数据设置时的优点与不足（如关于人口分布的数据、语言使用类型、在一年中不同时段的能源消费情况）；

评价为达到特定目的而使用特定地图类型时的优势（如在航行时对于麦卡托地图的使用以及在描述地区分布情况时对罗宾逊地图的使用）。

④使用地理工具和科技手段来形成并回答关于地球上空间分布和类型的问题，通过案例学生能够达到：

通过制定标准在不同地图上绘制出区域性的服务边界（如将学生分派到一个快速发展的郊区地带的学校中去）；

使用地图去理解空间上与时间上的运动发展模式（如运用地图显示几个季节以来飓风的路径或运用地图显示世界范围内流感的传播）；

使用地图对公共设施的最合理定位做出决定并予以证明（如选定一个地方用来建造餐馆、回收站的定位或者选择并开发一个工厂地址）。

表5-4美国国家地理课程标准的要素与标准

续表

美国的国家地理课程标准中的六大要素、十八项标准在三个不同阶段是一致的，具有连贯性，对不同阶段的具体地理知识与能力要求做出了很详尽的分解和规定。每一条标准都展示了一系列作为一名有地理素养的人需要掌握的知识与技能，并举例说明应用这些知识与技能解决实际问题的能力要求。每一条标准还划分了“达不到标准要求”“达到标准要求”和“超过标准要求”三个等级，分别列出了对于学生地理学习能力的判断依据，以供教师在教学活动中对学生情况加以鉴别和区别对待，进行有针对性的指导。由此可见，美国的国家地理课程标准详细、具体，特别是行为动词运用比较适切、可操作，从而能够成为学生学习评价的主要依据。这是非常值得我国教育者学习借鉴的一大优点。

地理学习评价应该评定学生是否达到地理课程标准所规定的目标、能力与内容标准。我国现行标准虽然从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度对地理课程进行了说明，但只对学什么知识的说明比较细致，对学到什么程度的要求不明确，难以量化、分级，缺乏可操作性，导致各地、各校评判地理教学有效性的标准不一致。因此，教育部正在抓紧研制基于《地理课程标准》的中学生地理核心素养指标体系。核心素养指标体系的出台必然将为学业质量评估提供目标、内容和手段，势必为学习评价提供可操作的标准。当前，在核心素养指标体系出台之前，建议将每条地理内容标准按学习行为要求进行解构分析，并在此基础上梳理出学业水平的质量要求，这些要求应尽可能对学生的学习行为表现进行可观察或可测量的描述，以便于对学生的行为表现与结果做出相应的价值判断。

案例5-3[4]关于“地球仪”内容标准的分析与学业质量标准

关于“地球仪”的内容标准，可进行如图5-3所示的分解。