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四评价地理过程与方法习得的技能与工具（第1页）

四、评价地理过程与方法习得的技能与工具

（一）地理过程与方法习得评价——评价什么？

《地理课程标准》中对过程与方法提出了如下目标。

（1）通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

（2）运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，做出判断。

（3）具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。

（4）运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。

将过程与方法目标和知识与技能目标对比，可以发现：知识与技能强调的是认知的内容与结果；过程与方法则强调认知的思维程序。换句话说，知识与技能重视的是地理概念、地理成因、地理规律、地理特征知识本身，而过程与方法重视的是地理概念的“形成”、地理成因的“分析”、地理规律的“理解”以及地理特征的“归纳”。因此，让学生体会学习过程，在学习的过程中培养学生的地理思维，培养学生创新意识与解决实际问题的能力是过程与方法学习的重心。同样，学生的地理思维能力、创新意识与解决实际问题的能力也是地理过程与方法习得评价的重中之重。

1。过程习得评价什么？

地理科学研究过程原指地理学家对客观地理事物、地理现象、地理规律的探索认识过程。而过程与方法目标中的过程，是对地理学研究的一种“仿真”，强调学生要像地理学家那样亲历地理科学研究过程，但这个过程又不能与地理学家的研究画等号，它更重视学生在探究的过程中，知道自己要学什么、要做什么、为什么要做、如何做。过程与方法目标中的过程，强调让学生经历类似于地理科学研究的过程，以获取地理知识、领悟地理学的思想方法、领悟地理学家研究地理环境所用的方法和进行的各种活动。

从理论角度上说，地理科学研究过程包括基本地理科学过程与综合地理科学过程两类。基本地理科学过程包括地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认知空间—时间关系等。综合地理科学过程包括地理研究过程的基本环节，即地理问题的形成、研究地区的确定、形成假设、资料收集与分析、假设的验证、得出结论、表达与交流。其具体内容如表4-13、表4-14所示。

表4-13基本地理科学过程

表4-14综合地理科学过程

续表

《地理课程标准》建议应重点评价学生以下方面：能否提出地理问题；能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式或用其他方式收集资料、获得资料；能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。显而易见，这些评价是综合了基本地理科学过程和综合地理科学过程而拟定的，是有其较为坚实的学理依据的。

2。方法习得评价什么？

关于方法习得的评价，《地理课程标准》建议“注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价”，这是一种比较上位、很概括的建议。在实际运用时，还需进一步细化。

第一，地理观察方法的掌握与运用状况的评价，可以细化为运用状况与运用质量两个方面。评价学生地理观察方法的运用状况，应该评价学生：能否有顺序地进行地理事物和现象的观察；能否运用简单仪器进行定量观察；能否运用比较方法、分析综合方法、主次程序方法进行观察。评价学生地理观察方法的运用质量，应该评价学生：能否按一定的目的进行观察；能否有计划、有步骤地进行观察；是否能观察到观察对象的细微特征，善于发现别人不易发现或容易忽略的内容；能否条理清楚地描述观察结果；能否长期坚持持续时间较长的观察过程。

第二，区域分析与综合方法的掌握与运用状况的评价，应重点评价学生：能否把所学的地理要素或区域分解成若干部分或就个别属性加以认识；能否把分解过的对象结合成一个整体加以认识；能否辨别个别区域要素对区域整体特征所造成的影响。

第三，地理比较方法的掌握与运用状况的评价，可具体从如下方面予以评价：能否运用“比同”和“比异”的方法比较地理事物之间的共同点和差异点；能否运用比较的方法认识同一地理现象变化阶段的特点；能否自己确定比较的标准；能否正确表述比较的结果；能否把比较的结论与实际相结合。

第四，地理实验方法的掌握与运用状况的评价，可以细化为地理实验方法的操作步骤与实验设计两个方面。评价学生对地理实验方法的操作步骤方面的熟悉程度，应该评价学生：能否使用有关仪器进行测量；能否按步骤做实验；能否记录和收集实验信息。评价学生的实验设计，应该评价学生：能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案；能否设计实验的步骤；能否根据实验的目的确定实验方法和选择实验器材。

（二）地理过程与方法习得评价——如何评价？

1。过程习得如何评价？

评价学生过程习得状况，应把握以下四个评价要点：评价学生能否提出问题；评价学生能否获取、整理、分析资料；评价学生能否解决问题；评价学生能否检验、解释结果。

那么，在实践中该如何针对这四个评价要点对学生进行评价呢？

首先，来看如何评价学生能否提出问题。

案例4-14[17]评价学生能否提出问题——从材料中提出问题

［材料一］

南极蕴藏有数量极其可观的能源资源。

南极蕴藏的煤炭资源总量约有5000亿吨。南极地区的石油储存量约500亿～1000亿桶，天然气储量为30000亿～50000亿立方米。

［材料二］

煤炭、石油、天然气的形成有两个重要条件——湿热的气候、茂密的森林。

［材料三］

南极景观（图略）。

［材料四］