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三从关注学生地理学习结果评价到学习过程评价的方法路径（第1页）

三、从关注学生地理学习结果评价到学习过程评价的方法路径

《地理课程标准》指出，“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助老师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。新课程评价体系的改革，涵盖了评价理念、方法、手段、目的、步骤等一系列变革，“以生为本”，切实关注学生的成长进步，关注学生的潜能发挥，关注学生的心理变化，关注学生的思维品质，关注学生的情感、态度与价值观。对学生学习的关注已成为评价改革的重要理念，新课程学习评价要发挥它对课程实施所起的重要导向和质量监控作用。

（一）什么是学习过程与学习结果并重的评价方式

学习过程性评价，也可称为连续性评价，是指在教学过程中进行的评价，其目的是用来监控整个教学过程，向地理教师和学生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以便帮助地理教师和学生及时发现问题，采取改进和修正措施，如调整教学内容的呈现方式、呈现顺序以及改换教学方法等，进行补救性教学，最终确保教学活动不偏离预定目标。学习过程性评价通常是以形成性测验的形式出现，也可采用观察、提问、作业等方法。[21]学习结果性评价可以理解为终结性评价，也称后测，是指在教学结束时进行的评价。它的主要目的是评定学生成绩，为学生具有某种能力或资格证明，或者为甄别和选拔服务。

关注学生的地理学习过程，能帮助学生及时地了解自己在地理学习过程中的进步和不足，提高学生学习地理的质量，促进学生和谐地发展。而注重结果的学习评价方式的最大优势就在于具有可量性，而且客观化，它不受主观因素的干扰，易于操作，是对学生学习不可全盘否定的评价方式。两者的有机结合，是一种科学、准确，并且关注学生全面发展的评价方式。

案例2-12[22]某校初中地理学习综合性评价表（表2-8）

表2-8地理学习综合性评价表

从案例2-12地理学习综合性评价表（表2-8）中，可以发现，这种评价采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式。它既关注了学生的日常学习表现（包括自主学习、合作学习和单元检测），又对学生的作业作品情况、实践活动素养给出了及时的测评反馈，同时又不忽视期中、期末考试的定量评价，评价手段多样且较为全面，能够弥补评价只关注结果或者只关注过程所造成的不足。它属于一种发展性的评价方式。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

学习过程与学习结果并重的评价方式有利于学生全面发展

关注学生学习过程的评价能够用动态的眼光关注学生发展的进程，及时了解学生在地理学习过程中遇到的问题，更有效提高学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性，有利于发挥评价的促进发展功能。而关注学生学习结果的评价则客观、科学、公正地用静态的评价方式考查了学生对地理知识与技能的掌握情况，对地理思维过程也起到了一定的诊断作用。两者的有机结合才是最科学、有效地促进学生全面发展的评价方式，体现了“以生为本”的理念。

（二）如何做到学习过程评价与学习结果评价并重

《地理课程标准》指出，评价应以本标准中的课程目标和课程内容标准为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展与变化。评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。教师应该重视地理学习过程，通过全面的评价内容、有针对性的评价视角、多样化的评价手段和多元的评价主体将评价渗透到地理教学过程的各个环节当中，实现过程性评价与结果性评价有机结合，使评价过程变为教育过程。

1。关注三维目标，实现评价内容的全面性

传统的学习评价，主要局限于对学生的学习成绩和行为表现进行评价，而新课标则强调对学生发展各个方面进行全面评价。[23]不仅关注对学生地理基础知识与技能理解和掌握等认知发展水平的评价，更加关注对学生创新意识与实践能力等方面进步和变化的评价，注重对学生在地理学习过程中的参与状况、行为表现、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。

案例2-13[24]“气候”学习评价表

表2-9“气候”学习评价表

案例2-13从知识技能、探究方法、实践能力、情感态度四个维度设计“气候”内容的评价标准（如表2-9所示）。这一评价标准符合《地理课程标准》提出的两项要求：一是以“课程目标”和“内容标准”为依据；二是全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展与变化。其中，知识技能的学习是探究方法、实践能力和情感态度发展的基础，而探究方法、实践能力和情感态度的发展则有利于知识技能的深层次学习。因此，可以说这四个评价项目是相互联系和相互影响的有机整体。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

知识与技能评价：重在感受、体验、理解与运用

《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。教师在评价学生的知识与技能层面时，要特别重视学生在学习过程中的感受、体验、理解与运用能力。

过程与方法评价：促进探究、分析和解决问题能力的发展

过程与方法主要是指学生学习地理的过程和方法、形式和手段，地理新课程改革要求特别重视过程与方法的落实。在评价方法的运用上，主要可以采用评价量表、书面测验、作业评价以及档案袋等评价方法。对过程与方法的关注，目的是为促进学生探究、分析和解决问题能力的发展。

情感、态度与价值观评价：激发兴趣、陶冶情操、培养正确的价值观

情感、态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分，是课程教学的终极目标。评价采用的主要方式就是调查分析法（包括观察、问卷、访谈、测试等调查手段）。评价是为激发学生学习地理的兴趣、陶冶地理情操、培养正确的人地观念。[25]

2。依据课程内容差异，实现评价方法的针对性

义务教育地理课程学习活动形式具有多样性，如研究性学习、地理知识竞赛、地理课外实践（包括地理观测、野外考察、社会调查等）、地理小制作以及地理小论文等。依据课程活动类型的差异性，在评价时要注意评价视角的针对性。

案例2-14[26]“地域差异”教学内容实践活动设计及实践活动评价

表2-10地理八年级教学内容实践活动设计表（节选）

表2-11“地理小比赛”（小老师、辩论、地理知识竞赛等）实践活动评价表

表2-12“地理观察”实践活动评价表

案例2-14对八年级地理“地域差异”这部分教学内容进行实践活动设计（如表2-10所示），采用小竞赛类活动方式（如表2-11所示），来评价学生的语言表达与反应能力、沟通与协作能力，采用实际观察活动方式（如表2-12所示），来评价学生发现问题、提出问题、解决问题的能力以及科学精神和创新意识等。依据不同的地理实践活动类型，采用对应的评价方法，具有针对性。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

竞赛类评价：重在表达与运用、合作与交流