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四全面发展的地理学习质量（第3页）

让学生记住所有山脉的名称和位置，以及山脉的走向，然后让每个组的2号和4号学生在板图上补全山脉的名称，其他学生完成手中的空白图。

环节五：五岳争锋之连山。

学生将近似南北和东西走向的山脉分别用不用颜色的笔连接起来，形成地形网格。然后将网格内部的地形区对号入座，落实地形区的位置及分布范围，完成对地形区的学习。

案例1-17中，教师坚持以新课程标准理念为指导，注重学生的学习过程，关注学生在学习中的体验与感受，关注学生的学习参与，将教师主导的过程与学生经历的过程有机结合起来，运用灵活、开放、实践性强的教学方式，让学生在课堂上充分动起来。教师设计的“认山—画山—说山—记山—连山—翻山—研山”活动均以小组分工合作的形式来完成，通过展示结果，进行交流，调动学生一起参与到学习活动中，培养了学生的合作学习能力，体现并满足了学生的地理学习过程。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

教师需要的不仅仅是转变理念

传统的学生学习评价理念是很不客观、很不科学的评价理念，是影响学生全面发展、正确发展的阻力，是有悖于教育宗旨的。新课程倡导的“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的评价理念正在被地理教师不断认同，但在贯彻实践的过程中仍不乐观，经常可以看到传统的学生学习评价理念和方式仍在“坚守”，影响着学生的地理学习。因此，教师需要的不仅仅是转变理念，还要把理念转变为学生地理学习评价的评价策略、评价方法和实施过程，通过关注学生在学习过程中的体验与成长，促进学生的全面发展。

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