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四从鉴定问责制评价走向鉴赏分析性评价（第1页）

四、从鉴定问责制评价走向鉴赏分析性评价

学习评价会通过影响学生的信心、兴趣和动机等情绪动力因素而影响学生的学习。教师当然期望通过评价激发学生的动机来促进学生学习，但是从学生视角看，评价可能导致动机加强，也可能导致动机削弱。陈玉琨曾指出，传统的教育评价，注重的是对评价对象的分等鉴定，主要服务于学生选拔、教师考核与奖惩以及对学校进行分等鉴定等管理目的，是一种判断优劣的总结性评价活动。[10]笔者将如此评价观念下的地理学习评价称为鉴定问责制评价，这种评价注重结果而忽略过程，注重结论的唯一性而忽略学生发展的差异性，注重定量测试而忽略质性评估。其主要目的是对学生进行认证、甄别、选拔，在问责教学质量方面往往发挥重要作用，而对学生的发展缺少激励作用。

针对鉴定问责制评价长期造成学习动机减弱的负面影响，亟须构建一种具有反馈调节、展示激励、促进成长、积极导向等功能的评价体系，不妨称之为鉴赏分析性评价。这种学习评价的目的，主要是为了激励学生自信，懂得在学习过程中客观地评估自己与同学的进步，经常运用课堂讨论、口头报告、地图制作、课外调查、模拟实验等评价手段获取“增值”信息，即学生在一个阶段内地理素养与道德品质的提升。可以认为，学生“增值”的大小，就是学校、教师、地理课程等协同作用的效果。鉴赏分析性评价的结论是多元的、开放的、包容的，这对培养学生的批判性思想、创造性思维有着非常积极的意义。

（一）通过自主探究学习，让学生学会自我赏析

笔者在前面已表明了“问题解决式评价的重点是自我反思”的观点，这与此处“让学生学会自我赏析”的观点有异曲同工之处。雷先科娃等著的《合作的教育学》一书中指出，“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界”。这也就是说，学习过程并不是单纯接受知识或训练技能的过程，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐、自我反思、自我欣赏的综合过程。

案例5-8[11]“空气污染”的学习指导问题

［阅读指南］

空气的主要污染源是什么？光化学烟雾和酸雨是如何形成的？

［预测活动］

空气中的污染量是一成不变的，还是不时发生变化的？你认为一天中哪个时间段是空气的主要污染源——轿车、卡车、工厂、发电厂的污染排放量最大的时候？也就是说，你认为一天中，早晨的空气污染严重，还是晚上的污染严重？是星期一严重还是星期五严重？你推测的依据是什么？

［理性推论］

你认为光化学烟雾出现的频率是冬天高，还是夏天高？为什么？

［认识问题］

用你自己的语言来解释为什么汽车的存在使空气质量很难提高。汽车会产生哪些污染物？

［分析问题］

减少汽车污染的措施有哪些？这些措施应该由个人自觉遵守，还是必须依靠政府来强制执行？

［解决问题］

如何鼓励人们减少汽车的污染排放量？从报纸或杂志上选择一篇形象的小文章，并写一段解说词来解释你的方案。

案例5-8通过一系列的问题引导学生对空气污染问题展开研究，这些问题围绕着空气污染的表现、成因及解决措施这些问题而设计，构成了学生自主探究的“脚手架”。在学生对这些问题解答的过程中，会应用阅读、推理、分析、调查、绘图、撰写研究报告等学习方式，这正说明学习与评价是不可分割的行为要素，研究报告只是自我评估的结果。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

自我评估能力是终身发展有用的能力

学生自我反思性评价的开展，其最主要的积极意义是有利于内部驱动力的激发。通过自我评价，学生可发现自身在地理学习过程中的优势与不足，以便进一步确定努力的方向，使评价过程成为一个连续的自我激励、自我发展、自我完善的过程。自我评价，不仅体现于独特的自我功能，而且具有重要的社会功能，能否正确地评价自我会影响人与人之间的交往方式。因此，培养学生的自我评估能力是为了培养学生终身发展有用的主动学习、自我监督、自我反思的能力。

（二）通过合作探究学习，让学生学会互助评析

从评价主体看，当前的学习评价最缺乏的就是同伴之间的互助协商，这种生生互评正是人的社会属性所需要的一种活动，它有利于人与人之间形成相互尊重、相互协作的关系。因此，在课堂教学过程中，要发动学生进行互评，使评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，与被评价者一起不断改进、共同发展。

案例5-9[12]“沙雕制作五大地形”教学过程与评价设计

［探究活动］

分组制作表示五大基本地形的沙雕模型并说出五大基本地形的典型特点。

第一步：小组分工。

……

第二步：准备工具。

……

第三步：小组合作制作五种基本地形的沙雕模型。