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二关注学生地理学习质量差异的方法路径（第2页）

环节三：合作探究。

1。结合自己的生活体验，举例说说一天中人们的作息时间与地球自转的关系。（如日出而作，日落而息）

2。“小明一日游”所见所思。

（1）清晨小明与父母去泰山旅游，乘车往东走，发现车外的树木往后退，这里的“后”是什么方向？（西）用它来理解我们今天所学的哪个知识点？（地球自转方向：自西向东）

（2）中午到山东泰安某酒店入住，小明发现酒店墙壁上挂了一排电子钟（如图2-2所示）。小明有如下几个疑问，请你帮他解决。

图2-2

①为什么上述各城市的时间不同？（经度不同）哪个城市时间早？哪个城市时间晚？（北京、纽约）

②从各时钟可以看出，北京时间和伦敦时间相差____小时，北京时间和巴黎时间相差____小时。（8、7）

③小明想给去英国学习的叔叔打电话汇报一下旅游心得，这个时间合适吗？（不合适，叔叔正在睡觉）

案例2-8中，教师首先通过设计一系列填空题让学生根据问题自主学习，然后提出问题让学生讨论回答，接着让学生以小组为单位，小组内的一部分人演示地球的自转，一部分人观察并讨论回答教师的问题，最后创设情境让学生通过自身作息时间、小明出行时间计算等自主探究活动，加深对“地球的自转”的理解。可以看出，教师通过这种由静到动、由易到难、步步推进的梯度教学活动安排，不仅可以观察出学生的地理学习态度和学习能力的不同，还可以了解到学生“地球的自转”学习效果的不同，这有利于地理教师根据学生课堂学习的表现差异及时调整教学进度，改进教学方式，以保障地理教学目标的有效达成。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

课堂观察——关注学生学习状态表现差异

苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”地理课堂是学生进行地理学习的主要场所，同时也是教师观察学生地理学习表现差异的最佳地点。由于每位学生在地理课堂上的兴趣点和注意点不同，而且学生对于地理教师所采取的教学方式的认同度也不同，这就会使学生在地理课堂上的学习状态各不相同。地理教师应该及时观察学生课堂学习状态和态度的差异，对每位学生在课堂上的语言、表情予以关注，将观察的内容及时记录下来，对观察的内容进行总结分析，以便改进后期的课堂教学。可以说，课堂观察是地理教师获取学生学习表现差异的最为直观的途径。

（二）地理实践活动——从学生知识迁移应用看地理学习质量差异

地理实践活动是对地理课堂教学必要的补充和拓展延伸，对于提高地理教学质量、实现地理教学目标具有特殊的意义和作用。[15]《地理课程标准》明确提出了要改变学生的地理学习方式，根据学生心理发展特点，联系实际生活，开展地理实践活动。地理是一门综合性很强的课程，且地理与现实生活联系密切，是对学生地理学习的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观多方面的考查和锻炼。每个学生的心理特点、性别、地理学习基础等不同，会导致学生在地理实践活动中的知识迁移应用能力存在一定差异，最终影响学生地理学习质量。

案例2-9[16]“平面图的设计”活动方案（节选）

［探究活动设计］

八个小组负责长度测量工作，用两种方法一起测量，前四组步测，后四组利用卷尺测量。

两个小组负责测定方向，可以同时使用手表法、日影法，最后借助指南针确定。

各组完成任务后，由各小组组长汇总探究结果。在课堂上各小组交流、共享测量数据，然后再分组绘制校园平面图。

——测量长度与宽度

表2-3观测记录表（步测）

表2-4观测记录表（利用卷尺）

——测定方向

表2-5观测记录表

用指南针测定方向，这是最直接的方法。此外，还有手表法、日影法。（方法略）

在此过程中可充分发挥学生的才智，让他们说一说还有哪些测定方向的方法。

——绘制校园平面图