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三从关注学生地理学习结果评价到学习过程评价的方法路径（第2页）

初中学生不仅朝气蓬勃、天真活泼、热情奔放、奋发向上，而且好奇心强，乐于表现。针对学生这样的身心特点，在初中阶段调动学生的积极性，可以在教学过程中开展地理竞赛类活动。对学生的竞赛类活动进行评价时，要关注学生的口头表达能力与反应能力，合作学习与沟通交流能力。

制作类评价：关注动手实践能力与创新意识

“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。”[27]地理课程着眼于培养学生的创新意识和实践能力，尤其是地理制作类活动，更能凸显学生的动手实践能力水平及创新意识的发展程度。开放的地理课程既锻炼了学生的动手能力，同时又激活了学生思维，使地理重归生活而不再那么遥远。[28]这也体现了“学习对终身发展有用的地理”的课程基本理念。

3。定性与定量结合，实现评价主体多元

不同的目标领域（认知领域、行为领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。教师应依照地理课程实施方案的要求，采用定性与定量相结合的评价方法，对学生地理学习过程中的表现与学习结果进行多元化价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。同时，倡导学生参与学习评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评，也鼓励家长和社区人员参与评价，目的是在使评价形式多样化的基础上，实现评价主体的多元化。

案例2-15[29]以“广州空调滴水问题的调查和研究”为例，进行综合评价分析

表2-13学生环境教育研究性学习评价量表

续表

图2-3学生研究性学习质性评价

评价内容：①关注学生将地理问题生活化的过程；②关注学生能否根据地理知识解决生活中的环境问题；③关注学生能否主动地建立学科之间的联系，提高分析问题、解决问题的能力；④观察学生是否愿意独立思考，并积极主动地与他人合作交流；⑤关注学生对地理知识的掌握运用，能否有调查数据说明问题，并通过数据分析得出结论。

评价方式：教师在地理研究性学习中，要努力做到放手让学生主动探索，让学生通过参与活动过程，积极主动地去感受和获取知识、锻炼技能，使学生能表述自己的思路。

案例2-15根据灵活多样、简单易行的原则，采用定性评价（如图2-3所示）与定量评价（如表2-13所示）相结合的方法，以定性描述为主，并应用评价量表进行综合评价分析。描述时结合初中学生的年龄特点和知识现状，贴近学生实际，能更好地诊断学生对知识的掌握落实情况以及全面评价学生的学习能力、交流与合作能力等，既注重评价过程，又关注学生的个体差异，提高评价的合理性。

案例2-16[30]“中国的人口问题”研究性学习设计（节选）

［活动一］

活动主题：我国老年人的人口数，在我国总人口中的比重，人口老龄化带来的问题。

活动提示：通过网络查找相关知识。

活动组织与指导：每个小组独立完成，小组之间交流，讨论人口老龄化带来的问题。

（讨论过程的顺序：①小组长代表小组发言；②各小组对不同的意见发表看法；③学生之间相互讨论；④教师根据学生的发言总结）

［活动二］

活动主题：流动人口问题，留守儿童，异地中、高考。

活动提示：利用节假日进行社会调查。

活动组织与指导：①流动人口问题，要求了解他们从事的工作、年龄、性别、居住时间长短、日常生活、收入等情况；②留守儿童问题，要求了解造成他们留守的原因，他们的年龄、留守的时间、一年和父母见面的次数和时间，他们的生活状况、心理状况；③异地中、高考问题，了解人数、当地的政策、学习状况。

（小组之间交流调查报告，班级组成爱心小组，制定制度、规程，设立组长、副组长等）

［活动三］

活动主题：失独家庭和空巢老人。

活动提示：浏览网络，利用网络交流平台发一份热爱生活、关爱老年人的倡议书。

活动组织与指导：以小组为单位浏览网页，交流心得；人人写倡议书并且发到网络上。

总结略。

[评价]

硬评：在课堂量化积分表中，小组长根据小组成员在课堂上的表现和在社会调查中的表现，给组员相应的加分，课堂积分是综合素质评价的一部分。

软评：教师对各个小组进行评价，小组长对每个组员进行评价。

案例2-16中关于学生研究性的评价采用了学生和教师两个评价主体，使得在评价过程中，学生不是消极的应付者，而是主动的参与者。建议这个案例中的评价可以加入家庭、社会及被调查者的评价，可以实现评价主体更加多元化。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

采用多元化评价方式，有利于实现全面性评价目标

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Hardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出，人的智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力，这说明要重视智力的发展性。同时，他认为智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，要多维度地看待智力，这说明要正确对待智力的多元性。追求评价方式的多元化，有利于地理教师树立地理学习评价的全面目的观，在注重学习评价管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。