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四全面发展的地理学习质量（第1页）

四、全面发展的地理学习质量

《地理课程标准》的“评价建议”部分明确提出进行教学评价时，“既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。[24]地理教师作为课程改革的实践者和推进者，作为学生成长的引路者和导航者，要树立促进学生全面发展的学习评价观，应认清评价的重要性，并将全面发展学习质量作为一种重要的教学活动，应该充分利用评价过程，调动学生的积极性，帮助学生愿学、乐学并会学。

（一）全面发展之基石——关注全体学生的学习表现与学习质量

苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情。”因此，怎么看待学生，用什么样的眼光去评价学生是教育者一直关切的问题。新课程改革提出来的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，关注全体学生已经是新课程改革之后映入教师视线的重要命题。下面来共同探讨如何关注全体学生的学习表现与学习质量。

案例1-15[25]“中国的河流——滚滚长江”教学设计教学过程（节选）

教师PPT展示探究活动：第一组探究长江的发源地，注入海洋，上游、中游分界线，中游、下游分界线，长度；第二组探究长江北岸的支流、南岸的支流；第三组探究长江流经的地形区；第四组探究长江流经的省级行政区。

……

师（过渡）：在探究的基础上，我们来做一个非常有意思的小游戏——长江漂流。

——人造长江

教师找两个学生，一高一矮，矮个学生高举双手，伸直手臂，双手做出“V”形；高个学生半蹲，双手向上半举，似投降状，手臂和头组成“W”形。两位学生手掌相接，拼出长江干流的形状——“”。

——定点漂流

教师提前准备好如图1-1所示卡片（背面是不干胶），由其他学生将卡片贴在两个学生扮演的长江干流的对应位置。

——顺流而下

将南岸、北岸的支流做成不同形状、颜色的卡片。

由其他学生将卡片贴在两个学生扮演的长江干流的对应位置。北岸的支流贴在学生扮演的长江干流“V”“W”的上部，南岸的支流贴在下部。（注：此过程要给学生充足的准备时间，位置贴的不准确的，可由其他学生上台纠正）

图1-1

案例1-15中，教师的教学活动设计体现了关注全体学生发展的教育理念。首先，从学习时间上看，教师没有为了提高“效率”而限制学生的活动时间，相反“给学生充足的准备时间，位置贴的不准确的，可由其他学生上台纠正”，这样的学生活动不仅充分热烈，而且活动质量高，保证每位同学都能有时间、有机会参与到学习中来；其次，从活动形式上看，教师通过分组探究、分组游戏，调动全体学生参与到活动中，真正关注了全体学生的学习过程，关注学生在学习过程中的体验与发展。从一定程度上讲，探究活动、教学游戏是很多一线教师实践过的内容，但是不是所有教师都在这些活动中做到了调动全体学生参与，关注全体学生的发展。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

承认差异，尊重差异，关注全体学生

每一个人来到这个世界上的时候都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。学生的学力不同，承认差异，尊重差异，关注全体学生，其内涵在于地理教师应平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、家庭背景如何，无论他们的健康状况如何，也不管他们是否对地理感兴趣，地理成绩是否优异，教师都应该赋予他们同等的地理学习机会。在实际教学中，纠正使用“标准”的地理教学大纲、“标准”的地理教材、“标准”的评价、“标准”的考试规范学生的一切行为；摒弃不允许不一样的陈旧观念，树立正确的学生观和师生观。在地理教学实践中，为所有学生提供机会，展示他们的地理学习过程和学习成果，全方位、多层次、多角度、客观公正地评价所有学生。

（二）全面发展之核心——关注学生知、情、意、行的和谐发展

学生不仅仅是单纯的学习者，而是有着丰富情感和个性的完整的人，不仅具有一定的智慧力量，更能够在教育体验中展现出丰富的非智力存在。如果说学生的智力因素是种子，那么非智力因素就是种子萌发成长的土壤，也就是说学生非智力因素的发展能够为智力因素的发挥提供很好的基础和空间，而学生知、情、意、行的全面发展，正是学生智力因素和非智力因素共同发展的结果。不能割裂学生的完整性，不能忽视学生的非智力发展，应还原学生完整的发展世界，促进学生的智力发展，丰富学生的非智力成长，充实学生的精神世界。

案例1-16[26]“香港特别行政区”教学设计教学过程（节选）

第一篇章百年沧桑

……

师（总结）：通过香港三次被割占的视频，我们可以清楚地认识到香港是中国的固有领土，香港问题是帝国主义强加于中国的一系列不平等条约的结果。今天的中国政府不再受过去任何不平等条约的约束，我国政府已于1997年7月1日对香港恢复行使主权，设立香港特别行政区，实行“一国两制”政策，以保持香港的社会稳定和经济繁荣……

……

第二篇章认识香港

——香港的地理位置特征

教师课件展示世界政区分布图（标注出香港的位置）。

……

学生分组讨论后，到讲台前指图回答行船路线、香港的纬度位置、海陆位置及相对位置等，并探讨香港地理位置的优越性。

师（过渡）：在香港地区生活着哪些人呢？请看一段材料。

——香港的人地特征