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第一节 学术取向教师教育思想的发展02（第2页）

在初始阶段福特基金花费7000万美元，资助的实验形式包括：培养年龄较大的文理科毕业生从事教学的第五年教师教育课程；培养中学教师的教学文硕士项目（M。A。T）以及四年制的学士学位项目。

1958年，福特基金通过“突破项目”（BreakthroughProject）继续增加对教师教育的投入，鼓励特殊机构进行教师教育的革新实验。它要求参与“突破”的项目提供新的途径培养文理学科的毕业生成为教师，要求有效利用时间，强调学术培训和专业培训两个方面。参与“突破”计划的项目涉及42所大学和学院中的43个教师教育项目，总体投资达到2900万美元。[61]参与计划的机构是集中在密西西比河东部地区的具有声望的大学和学院，福特基金希望它们开设的实验项目能对全国其他声誉和实力较小的机构产生影响。

43个突破项目形式多样，其中25个项目的形式是教学文硕士（M。A。T）项目，培养中学和小学教师。另一种形式是五年制项目（five-yearprogram，即在本科和研究生阶段贯穿实施学术科目和专业科目）或第五年项目（fifth-yearprogram，即在研究生阶段提供专业课程，将本科阶段完全用于自由教育和专门学科的学习），这种形式包括12个项目。还有少量的资金用于资助6个本科阶段的教师教育项目。

这些项目都强调加强未来教师的学术性学习、减少或者重组教育专业理论课程、提供更多的专业实践机会。例如，本科教师教育的试验项目都加强学术教育，增加学术学习的时间，与之相伴的则是减少教育课程的时间或增加整个项目的学时要求。五年项目和第五年项目的主要特点是学术教授参与到教师教育课程的计划和重新设计。教学文硕士项目最重要的特征是学术学科系更加全面的参与到教师教育当中，鼓励学术学科的教员提高对教师教育的兴趣。例如，布朗大学开设的研究生阶段的教师教育是由一个MAT委员会来指导的，其成员包括来自五个系的代表，其中只有一人来自教育专业，而且聘用学术系的教员作为M。A。T的顾问。[62]在耶鲁大学，实验项目由哲学教授来传授教育哲学课程，心理学系的教员来讲授心理学基础课程，哲学系教授讲授教育哲学课程。职前教师的教学方法课程由他们主修学科专业的教授负责，而教学实习或者实践教学经历的指导也是主修学科专业的教员负责指导。[63]

福特基金资助在五六十年代资助的教师教育改革实验，通过让更多的学术学科教授参与到教师教育项目的计划和实施当中，加强了未来教师的通识教育和学术学科知识。同时为师范生提供了更多的学徒式课堂教学机会，希望改进师范生教学经验贫乏的问题。这些表面存在差异的单个项目之间都有着同样的假设，也就是科南特等人所提倡的：扎实的通识教育，加上延长的得到指导的教学实践以及最少量的教育课程就是理想的教师教育模式。

塞克斯（GarySykes）评价说，福特基金资助的教师教育创新项目的意义并不在于它们对教师教育方式的创新，而更多的是影响了教师教育的招生情况。因此，它们在本质上只是一个招生策略。他批评突破项目作为一个改革的范式却有着明显的局限。“第一，项目的优势并不是让精英学生作为在教学专业技术上有所突破的榜样，而仅仅是项目所在大学的良好声誉；第二，福特基金挑选的密西西比河东部和Mason-Dixon北部的大学，它们所代表的普通教育传统与教师培训的主流机构存在很大差异。突破项目的目的是通过避开教师教育的标准课程来招收更多的愿意从教的文理学科的毕业生。这个策略并不能轻易获得其他教育学院的接受。”[64]试验项目并没有在福特基金支持的机构之外得到流传。只有少数教学文硕士项目在精英大学得以长期保留。由于20世纪70年代后期中小学入学人数减少导致教师过剩，也加速了它们的结束。

[1]华东师范大学教育系、杭州大学教育系：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，第177页，北京，人民教育出版社，1980。

[2]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。3。

[3]任钟印：《世界教育名著通览》，第1594页，武汉，湖北教育出版社，1994。

[4]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。7。

[5]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。10。

[6]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。110。

[7]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。103。

[8]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。103。

[9]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。104。

[10]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。110。

[11]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。137。

[12]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。138。

[13]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。137。

[14]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。138。

[15]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，pp。144-145。

[16]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。137。

[17]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。137。

[18]Bestor，Arthur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。142。

[19]Karier，C。J。，Retrospee，Ihur，EdualWastelafrinourpublicschools，sededition，UrbanaandiversityofIllinoisPress，1953，p。233。

[20]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。7。

[21]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。7。

[22]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。9。

[23]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。28。

[24]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。17。

[25]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。17。

[26]科尔纳故意使用“eduists”一词对自称为“专业教育者”的人表达蔑视之意。这些人包括教育行政管理者、教育教授、以及其他与此相关的人员。他在文中使用这个词是为了使他们与“professioors”（专业教育者）相区别，后者包括文理学科教授和其他在教育领域中工作的人。

[27]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。30。

[28]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。30。

[29]KoerheMisedueriTeachers，Boston：HoughtonMifflin，1963，p。51。