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7 规则的内在运行（第1页）

7规则的内在运行

规则不是为了限制自由，而是为了更好地保障群体中个体的自由。规则不是先在的硬性要求，而是顺应群体的需求，在情境里诞生，更是协商和民主的产物。

和善而坚定地执行，处罚与赏识同在。

这些年来，因为辗转求学的缘故，我和国内国外的同龄人交往较多，越来越发现中国的孩子与国外的孩子相比，有一个很显著的特点，那就是举止散漫，言行随意，说话不注意场合，尤其是在团队活动中，缺乏合作精神。一看就知道，平时缺乏规则的训练。

一个在题库训练中长大的孩子，哪里有时间去学习得体地与人交往？一个在应试体系里拼杀出来的人，怎么会有心思去理解他人？

这不是为自己找托词，因为这也不能全怪我们。就像几米的图画书《我的错都是大人的错》所说的那样，我们身上存留的这些坏习惯，都是从大人那里沿袭过来的。

不是我们不守规则，不是我们言行失范，我只是希望借此让大家好好回想一下：在你们大人的眼中，什么样的孩子才是好孩子？

我更想问问老师们：

在你的职业追求中，你会在意什么？

是流动红旗、考试分数？

还是个体生命的真实生长？

在你的心里记挂的是什么？

是做领导眼中的好员工，

还是家长孩子心目中的好朋友、好老师？

我还想问你：

你们常说“一切为了孩子”，那成堆的作业苛刻而生硬的规则造成的对童年的伤害也算在内吗？

“为了孩子的一切”——这一切怎么就变成了没休止的应试了呢？那句笑话怎么说来着？“上学就上学呗，还要考试，人与人之间咋就这么没有信任呢？”

“为了一切的孩子”—在你埋头改作业批试卷的匆匆里，你能关注到几个孩子？在你整齐划一的规则统治中，你只看到一个孩子，一个听话的、乖巧的、能领会老师意图、善答题、成绩好的孩子。

当然，我也知道这是你们的无奈，你们也是在高压之下身不由己，或者说，你在进入那个氛围那个环境之后早就丢失了自己。

经常听说有老师出奇的严厉、有杀气，然后大家就理所当然地认为，这个老师班上的孩子守规则。这真是一种很荒诞的逻辑。

常听大家说起这样的故事：

有孩子忘记穿校服，被同学举报后，遭到老师劈头盖脸一顿训斥，罚站在教室外面不能进教室，然后一个电话让家长赶紧送来，又是劈头盖脸的一顿教育。家长即便心中不服，也只好不断认错，保证下次不会再发生，继而转身对孩子劈头盖脸的一顿痛斥，说不定回家后还会来个男女混合双打……

有孩子没佩戴红领巾或者队徽，被督查生扣去班级一分，引起一些同学的气愤，不仅引来同学的谴责，更有好事者偷偷将被扣分者的衣服藏在别处，故意让他找不着，以此作为对他影响班级荣誉的惩罚……

这就是硬性的规定、不近人情的规范带来的畸形的后果。

如果教育注定只会带来伤害，这是何等悲哀！

规则的确立与执行不是为了个体的简单服从，而是为了群体的和谐共生。

在这一点上，他的想法跟很多人不同。

在他的班上，如果有个孩子说他恨这个班，非要这个班被扣很多分然后得不到流动红旗，甚至在要交给老师的本子上写着“某某班，我恨你我恨你我恨你……”，他对爸爸妈妈说“我不愿进这个班，我不想听到这个班的名字，不愿想到这个学校的名字……”，我相信，他一定会认为那是他最大的失败。他一定会赶紧质问自己：“我的教育怎么了？为什么会给一颗幼小的心灵带来如此巨大的伤害！”

生硬的教育一定会给柔嫩的童年带来伤害。所以，教育者要小心又特别小心，别因为自己的狂妄无知，给很多很多的童年带去很久很久的阴影。

这些伤害、这些阴影，有些会随着孩子的长大逐渐消退，有些则永远印刻在孩子的心中。

他不是不要规则，但是，他一直强调，规则必须在爱与自由中建立，用一大箩筐事先制订好的规则去套住一个个稚气未脱的孩子，肯定要让孩子受伤。

他总是根据班上发生的情况，及时和我们商议，一起制订出大家认可并愿意遵守的规则来，用彩色笔分条分项写在一张A4的白纸上，然后粘贴在教室的黑板上，让每个人随时都能看得见，随时以此作为约束我们言行的规范。即使因为不小心违背了规则，也一定会有小小的惩戒（说起惩戒，开始我们是要求在操场跑步，然后是爬楼梯，跳绳，他希望我们即便犯错受罚也要得到某一方面的受益，例如身体素质的提高，我亲眼看着很多同学由不会跳绳到成为跳绳高手，我自己，也一样），我们也心服口服不敢放肆。因为，这些规则是他和我们一起制订的。

根据班上随时发生的各种情况，他和我们及时讨论：又该一个什么规矩诞生了……

于是我们慢慢就约法几章：

1。要相互尊重，不要侵犯别人，也不要受到别人的侵犯，不能原谅对方就立即告诉老师，不要自作主张简单对抗；

2。倾听时眼睛要看着说话人；

3。上课时不要随便下位，与课堂内容无关的书和文具放在抽屉里摆整齐；

4。要发言先举手，声音要响亮，确保离你最远的那个同学也能听到；