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7 规则的内在运行（第5页）

可是这并不妨碍你在心里继续纠结和思考。

你总在想：

是不是我们的孩子在成长过程中，只要开心快乐就好了，其他就不管不顾呢。

答案显然不是这样的。

对课堂常规的要求你们几个老师都在不断强调，英语老师数学老师都用自己的方式来提高孩子的注意力，你自己也是想了很多办法。其中有很多是一样的。例如奖励贴纸啊小组竞争啊什么的，都是常见常用的套路。

你观察到英语课堂很热烈，表演性很强，要求孩子们的身体参与度很高，所以孩子们的注意力都能比较集中。

数学老师是导师，一向比较严厉，也循循善诱，加上练习性作业相对要多一点，所以基本上也把控得不错。

语文呢，在故事课堂和童谣诵读的时候，因为内容本身对孩子充满吸引力，形式也符合孩子的生命韵律，所以还是很不错的。只有进入到课文的学习，特别是拼读练习中，有不少孩子会分神。你理解他们的不专注，因为对于这些小豆丁来说，不感兴趣的内容是很难让他们集中注意力去学习的。更何况有些孩子拼读还是很不熟练，更加不会有心思去学了。

那这时，他们一般都在干吗呢？

玩文具盒是最突出的，上课也玩儿（做大炮发射架），下课也玩儿（当作枪使）。

然后是画画，很多孩子喜欢画画，不分时候由着自己兴趣去画。

再然后就是跟前前后后的同学说说话，争论一个对他们来说很重要的小问题。

这样一番观察、分析之后，你明确地提出：书包挂在椅子背上，水壶挂在桌钩上，书放在抽屉里靠左躺，不带文具盒只要文具袋，一律放在抽屉右边，上课时桌面上不留任何东西，只有老师需要时，需要什么就拿什么出来。没有为什么，不作解释，必须执行。有时，规则需要斩钉截铁，就像《大卫不可以》一样。不给理由，效率更高。

有一次给英语老师代课时，你突然想起暑假期间D妈说过的关于小D的一件事。在入学前的预备班里，小D很不适应这样的学校课堂生活，很抗拒进教室，即使进了教室，也从不认真去听。D妈说，有一次，老师轻轻牵着她的手，耐心地教她，效果好多了，不仅听了，而且都会了。

时间过去得并不是太久，你突然把这个想起来，然后迅速迁移到你的课堂组织管理中来。在课堂上，你将两个不是很认真的小男孩轻轻牵到讲台上，搂着他俩一起读，果然乖多了。

下课后，看小D不会，又特意喊上她，轻轻牵起她的小手，一个一个地带着她拼读。有了你的牵引，她果然不分神，很用心地跟着学。

你越发明白，平时因为过多依靠话筒，不便在班级内走动，只好在讲台上说话，虽然话筒能将你的声音放得很大，其实并不能起到很大的作用，唯有走到每一个孩子的身边，轻轻牵起她的小手，或者轻轻搂着他的胳膊，用肢体的亲近带给孩子安全与温暖，孩子才会变得更加自信也更加专注。

刚性的规则与温柔地相待，并行不悖。孩子需要的是贴近他的生活却不会带来强烈不适的约束，是规范，更是引导，有人情味，有同理心。

有一次，上课铃响，孩子们没有安静候课，甚至连上节课的黑板都没有擦干净。

怎么办？

你一声不吭，先拿起黑板擦用很夸张的动作缓慢擦着，边擦边想怎么调整这样的状态。

虽然背对着孩子们，但你知道他们有人依旧在玩，依旧在说笑。

在你的预想中不是这样的，你以为你的沉默至少会带给他们一些不安，而且你夸张的动作会带给他们一些思考，因为这样的情景显然跟平常不一样。

平常是什么样子？

走进教室，鼓励安静，然后上课……

回到这节课来，你擦完黑板，跟今天的值日组长说：“你要感谢我。”

开始他还丈二和尚摸不着头脑，你再次强调说：“你要感谢我，因为我替你们值日生做了一次值日。”

他这才醒悟过来，却辩解说个子矮了够不着、时间也不够……

你这才面对全班同学说：“在我的故事里，其实不是这样子的。那个故事是这样开头的——

上课铃响，我离开办公室，很开心地走向我的教室，因为那里有一群爱学习的孩子。

还没走到教室门口呢，就听到里面传来朗朗的读书声，有一个孩子正站在讲台上带着大家背诵《日有所诵》，他们是那么认真，那么专注，我站在窗外往教室里看，找不到一个做小动作和随意说笑的。唉，想不幸福也难啊。

这就是我的愿望，可是我要吹熄多少蜡烛，对着流星许下多少愿望才能梦想成真呢？

要不，我现在就走出教室，看看你们能不能帮我实现这个梦想？”

听你这么说完，孩子们都点点头。你慢慢走出教室，没有回头望，依稀感觉到孩子们正在从书包里找书，有人问谁来带读，Z同学说他来，不过要等他找到读哪里。身后响起一阵善意的笑声。

等你离开片刻再回来，你惊喜地发现：刚才描述的一切，在你的教室里在你的眼皮底下一一实现。

不用吹熄蜡烛，不用对着流星许愿，孩子们会让你梦想成真。

另有一次经历，让你格外惊心。

那次你去到你代课的一个班的教室，虽然预备铃声响起，课室内依旧聒噪不已。

没有秩序感，没有规则，没有自律。