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第三课 幼儿生活的提炼（第3页）

案例：

在同一主题活动中，我们大班组的老师集合在一起，共同讨论、删选一些不太适合幼儿的活动内容，商量根据幼儿的兴趣是否可以增加“恐龙”作为一个活动内容。在大家的赞同下，我们发动幼儿从家里带些自己喜欢的玩具。

一天，我一进班就发现孩子们都围着一张长桌子，兴奋地叫着，指手画脚地说着。原来是班上平时酷爱动物的权权带来了许多恐龙模型，正津津有味地和大家讲述恐龙家族的故事呢，语气、神态真像一个熟练的讲解员。当他讲到霸王龙的时候，还装出一副龇牙咧嘴、张牙舞爪的样子，在旁的小朋友“啊”的叫起来，孩子们都沉浸在故事情境中。这时，权权突然发现了我，立即收起了动作。

为了不影响孩子们的兴趣，我投给他一个鼓励、肯定的目光，他似乎明白了我的意思。孩子们还是不停地问这问那：“这是什么恐龙？”“它喜欢吃草还是吃肉？”“恐龙身上的一根一根是什么呀……”孩子们的兴趣完全没有得到满足。于是，我灵机一动，对孩子们说：“权权的恐龙故事讲得怎么样？”孩子们异口同声地说：“好！”在孩子们的赞扬声中，权权微笑地扬起头，一副很神气的样子。这时一个小朋友向我建议：“老师，我们家也有恐龙，你叫大家都带来，好吗？我们可以把它们展示出来，就像我在博物馆里看到的一样，那多好呀。”于是我借着孩子们的提议说：“好呀，可是，要是其他班级的小朋友到我们这儿参观，谁来做讲解员？博物馆的工作人员他们都知道好多恐龙的知识呀！”“那我们从书上看！”孩子们争先恐后地说：“我去问爸爸，叫他到网上查一查。”“我有恐龙的卡片，让哥哥讲给我听。”大家你一言我一语，争着想当讲解员。“那我们大家都来试一试吧！”看着孩子们渴望的眼神，我答应了他们。

于是，孩子们开始查资料，向家长们、朋友学习、请教。开始我们只在自己班内相互讲解，等到大家了解了更多、较全面的恐龙知识后，我建议：“让中、小班的小弟弟、小妹妹来参观我们的恐龙馆，也让他们知道更多有关恐龙的事情，好吗？”没想到，孩子们一下子答应了。在这样的活动中孩子们既学会了自己尝试解决碰到的问题，又让自己了解了许许多多的关于恐龙的知识，这也就更激发了孩子们探索的欲望。

三、善于发现幼儿生活事件中隐含的教育价值

幼儿一日生活中的点点滴滴都可以是我们教育孩子的良好时机。关注幼儿的生活，在生活和游戏中教育幼儿，抓住幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导，发现幼儿生活事件中许多隐含的教育价值。

案例：

金权和杨磊正在益智区玩“叠叠高”的游戏。

由于我们投放的圆柱体较小、较细，而且又要一下子叠起10个。因此，第一次尝试，金权失败了，第二次又没有成功，第三次听见金权说：“都怪你，你不要晃动桌子就能行了。”杨磊生气地说：“我不动桌子你就能行了吗？”看见他们争论，于是，我插了一句说：“对呀，让他试试不就知道了！”2个、4个、6个、8个、10个，噢，终于成功了。

我高兴地问他：“这回你是怎么样叠起来的？”

金权说：“第一次，我以为很容易，于是就很快地叠起来，没有把它们对齐，所以一下子就倒了；第二次，我把下面的一个一个对齐了叠上去，可到了上面的有点重心不稳，杨磊又给我晃了一下，所以倒了；第三次，我发现除了一个一个对齐了，还要不能晃动，要把下面的都放稳、对齐，这样才不会倒。”

在幼儿的一日活动中，我们往往比较重视对幼儿进行有计划的系统教育，而忽视偶然事件中的随机教育。如果我们教师的头脑里树立起了随机教育的观念，在孩子自己感兴趣，想探究问题时，作为老师，随时解答孩子们碰到的问题，使幼儿在顺其自然中掌握新知识，真正做到“有效教学”，这样才有助于发展孩子的想象力和思维能力，教育才会取得事半功倍的效果。

案例：

有一天早上，刚下了一阵雨。不知在什么时候，雨悄悄地停了。到户外活动时间了，我组织孩子们排好队来到了室外。天虽已放晴，但路上有些高低不平的地方还有积水。一个个小水洼拦住了孩子们的去路。

看到地上的小水洼，可把孩子们兴奋坏了。他们有的故意踏到水里，使劲地跺脚，溅起水花朵朵，有的站在水洼边用小脚不停地踢着水玩，还有的停住了前进的脚步，等前面的孩子一走远，就跳过水洼。看到孩子们因为新鲜和顽皮一个个加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子会湿掉的，虽然，有些听话的孩子绕开了小水洼，但有几个调皮鬼乘我不注意，又偷偷踏进了水洼，水溅到了别的孩子的裤子上，惹来了许多告状声。现在是初冬，天气冷了，如果孩子们的鞋子或裤子弄湿了可怎么办？而且地上溅起的泥水也会把衣裤弄脏。

这时，我发现前面的小水洼很多，但水洼与水洼之间还有一小段的距离，正好让孩子们一个个跳过去。于是我灵机一动：何不借着小水洼因势利导，训练孩子的跳跃能力。于是，我对他们说：“孩子们，瞧，这些小水洼挡住了我们的去路，我们该怎么办？快帮老师想想办法。”马上就有一个孩子大声回答：“跳过去！”紧接着又有许多孩子纷纷跟着说，还有的说：“我能跨过去。”我故作发愁的样子说：“那怎么跳过去呢？谁愿意来试一试？”然后，我请了一个孩子先来示范跳。只见他两脚并拢，鼓足了劲，一蹦一蹦地连跳过了几个小水洼，其他孩子看他跳着很有趣，都跃跃欲试。在跳之前，我又说：“刚刚这位小朋友跳得真好，他一点水也没碰到，如果谁跳到水洼里去了，就是说明他跳不过水洼，本领不大！你们让老师看看你们的本事吧！”接着，在我的指导下，孩子们兴趣盎然，四个一排轮流跳着路上的小水洼，他们的脸上都洋溢着胜利和喜悦的神情。

可见，幼儿教师还要具有丰富的想象力和随机应变能力，灵活巧妙地处理孩子们在日常生活中遇到的各种问题和难题，这将比劝阻或强行制止效果更好。

四、参与幼儿活动，激发幼儿的表现和求知欲望

《幼儿园教育指导纲要》中指出教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿园的课程、游戏等活动中既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用，尊重幼儿，调动幼儿的主动性、积极性和创造性。

教师应表现出对活动的兴趣并主动地参与，就如陶行知先生说的：“教师要‘变成孩子’，与孩子共享欢乐。”教师也可以用一些指导性的语言、暗示性的动作指导参与，帮助幼儿在活动中不断推进深入。教师在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。由于幼儿特定的心理和心理环境，在充满欢乐的共同游戏中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师可以用启发式的语言、动作，提醒幼儿注意规则，学习为他人着想，给予支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满自信。如在活动中，经常会有幼儿不敢自己动手操作，这时教师可以说：“你很聪明，老师相信你，这个应该难不倒你的。”“你试一下，你会把它拼好的”“你试试看”“你再仔细观察，就能做好的。”这些语言对没信心或即将失去信心的幼儿来说，是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的推动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，说“你说的跟他不一样，你的想法很好！”“你能把它拼好，真聪明！”“你太棒了，时间还没到你就完成了！”等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓励，并能激发他们进一步表现和求知的欲望。

案例一：

今天的建筑区里真热闹，孩子们拿着一个个色彩鲜艳、形状各异的珠子高兴极了。他们有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧，爱不释手。经过一阵噼里啪啦声，孩子们逐渐安静了下来。

晓丽首先拿起毛线，开始试着“串”，不一会儿她高兴地说：“老师，看！我把珠子串起来了。”我马上说：“真能干，你是怎么串的，表演给大家看好么？”于是晓丽兴奋地给大家做了现场表演。立刻有几个小朋友也开始串珠了。这时小辉一边招手一边说：“老师，看！我搭的火车。”我蹲下来大声说：“你太棒了，还能用珠子搭火车，再搭一个和它不一样的东西好吗？”“好吧！”紧接着有好几个小朋友也加入到小辉的搭建行列。这时有一个安静的小角落引起了我的注意：只见心怡和琪琪一声不吭地各自忙着。我走过去问：“你们在干什么？”心怡说：“一个红、一个绿、一个黄、一个红、一个绿、一个黄……老师这是大桥，漂亮吗？”原来孩子在排序呀，我摸了摸她的头说：“真漂亮，加油干吧。”“老师看！我把黄色的珠子放在这边，红色的珠子放在这边……”“老师，我的项链好看吗？”……

看着一张张兴奋的小脸蛋，听着他们稚嫩的甜甜的声音，我也被感染了，我激动地冲他们伸伸拇指说：“你们真能干，真神气！”孩子们高兴地笑了。

案例二：

有一次语言课，我拿了种子从发芽到结果的五幅图片，我把图片打乱顺序，挂到黑板上，让孩子重新排序。

开始回答的几个孩子都很有条理，我以为孩子们都已经认同了那样的排序。没想到班里的一个小男孩举手告诉我他还有其他的排法，我让他上来排序。他把大树排在了第一，苹果排在第二，种子在泥土里排在第三，种子发芽排第四，长成小树排第五。我问他为什么这么排，他说不知道，这是个比较顽皮的孩子，平时不爱举手，我本可以直截了当地否定他的，但一想到这样会让他更疏远我。于是我站在他的一边对孩子们说：“我也曾经和他一样排序过，可是我也说不出理由，小朋友们谁能帮我们这个忙啊？”

孩子们一听老师也会和他们一样碰到难题，都纷纷动起了脑子。最后胡潇小朋友给出了合理的解释：“有个人来到果园里，看到一棵苹果树，他就在想：这棵树上结出的苹果一定是红红的，很好吃。他很想自己也种一棵苹果树，就问爸爸要来了苹果籽，把它埋在泥土里，过了几天，种子发芽了，他给小苗浇水，施肥，小苗终于长成小树了。”

在赞叹孩子的想象力的同时，我不仅学到了怎样尊重孩子，也和孩子一起领受了平等互动的快乐。

思考题

1。在幼儿生活中教师应怎样倾听幼儿的谈话？

2。在与幼儿的交谈中教师应注意什么？

3。请结合案例谈谈如何对幼儿进行随机教育？

4。教师可以以什么样的身份参与幼儿活动？在活动中应该注意什么？