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第三课 举止言谈与语文素养（第2页）

我们用语言来表达自己的思想、情感，除了需要有丰厚的语言积累之外，还需要掌握一定的语言表达技巧。言谈中，我们说什么固然重要，但如何说从某种意义上就显得更为重要。有时候我们言说同一内容，如果采用不同的言说方式，就会产生不同的效果。一句话可以使听者高兴，一句话也可以使听者愤怒，可见语言表达技巧的重要性。

一般而言，书面语言讲究语言的节奏、遣词造句和修辞手法的运用，而口头语言则讲究语气、简洁和易懂。当然口语表达还受到言谈时的氛围、交流双方的身份、情绪等因素的影响。例如《孟子》中有载：齐宣王见孟子于雪宫。王曰：“贤者亦有此乐乎？”孟子对曰：“有。人不得，则非其上矣。不得而非其上者，非也；为民上而不与民同乐者，亦非也。乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”孟子明白言谈对象的身份和自己的言谈目的，他采取顺势接话、以退为进的策略，委婉表达了自己的思想，颇有技巧。

作为幼儿教师，学习并运用语言表达技巧十分重要。多听听他人如何言说，多思考他人为何如此言说，从中汲取有益的经验。一旦我们获得了言说的技巧，在幼儿教育、与人交流、与家长联系中就会表达得更顺畅，思想传递得更有致。

三、语文知识

“语”为话语，“文”为文字。在“语”“文”方面有一些知识需要我们了解和把握，这很重要。就口语交流而言，我们掌握正确的读音、用语的色彩和语言的逻辑，则有利于我们准确、严密地表达。

1。文字读音

汉字是一种表意文字，形与义的联系要大于与字音的联系，例如“旦”字，虽然各地方言发音不同，但形与义却相同。汉字以形声字为主，“标音”的部分仍是一个象形为基础的符号，并不起直接标音的作用。许多人因字形相似，在读音时会习惯于读半边而出错。汉字中还存在着一字多音和四声标音的现象，也带来了它的难学、难记的特性。除此之外，人们言谈中汉字的读音，还受到方言的影响，虽然推普活动开展了数十年，可依然存在读音不准的问题。

人们在言谈中因为语音的不准确而会发生误解，因为过多的语音错误而给人造成不良的印象，因此为了使言谈交流更顺利，我们需要重视文字读音，尽量减少我们在读音方面的错误。我们既然知道汉字的表意性造成了它与语音脱节，给读音带来了困难，那么除了面对这种困难之外，还必须采取一些方法来帮助我们正确地读音。比如我们可以多听广播，看电视时多留意主持人的发音，有意识地得到标准语音的熏陶。我们可以看一些有关语音的书籍，了解相似发音的字词之间的差异以及正确的读音。我们还可以针对自己经常发生的错误，用一段时间集中加以正音。

作为幼儿教师，读音正确不但是平时言谈的需要，更是职业的要求。幼儿教师在教学中存在语音的错误，那会给正在学习语言中的孩子带来不良的影响。因此幼儿教师应该从这个高度认识语音正确的重要性，努力提高自己的语音水平。

2。词语色彩

我们与他人谈论某人某事都会持有一定的情感、态度和立场。我们选择不同的词语或表示赞扬、喜爱、尊敬，或表示贬斥、憎恶、鄙视，这些情感、态度和立场的词语就带有褒贬的“色彩”。我们要了解词语的色彩，在言谈中适当运用带有情感色彩的词语，以使得我们的语言表达更富有表现力。

有色彩的语言大都有正反或远近亲疏两种对立，例如：

——这人舍不得花钱，真节约！

——这人舍不得花钱，真吝啬！

两句话前半部分都陈述某人舍不得花钱的事实，但后半部分却表达了说话人对事实的评判。前一句中的“节约”是褒义，表示赞扬，后一句中的“吝啬”是贬义，表示鄙视。两词意思相同，而用词者的情感则相反。由此可见，正确运用词语的色彩十分重要。倘若我们词语色彩运用不当，就会造成他人的误会，甚至造成错误，那会引起他人的不快和反感。

如果我们在掌握词语色彩知识的基础上，能学会褒词贬用、贬词褒用，那就能使我们的语言更具有表现力。例如：

——您家孩子蛮“狡猾”的，看见您脸色不对，会冲着您笑。

“狡猾”原带有贬义，句中贬词褒用，却凸显了孩子的“机灵”，说话者的赞赏之情亦在其中了。

因此幼儿教师要正确把握词语色彩，并在言谈之中适当地加以运用，就能表现语言情感，使自己的语言更有感染力。

3。语言与逻辑

言谈几乎人人都会，但表达的效果却有不同。有的人说话颠三倒四，令人不知其所云，有的人说话脉络分明，使听者清晰领会，甚至令听者心服口服，其关键在于语言的逻辑性。语言的逻辑性来自于思维的逻辑性，因为语言是思维的表现，思维必须合乎逻辑。对于一个正确的思维及其表达而言，语言、思维和逻辑这三者是紧密相连的。因此我们要了解语言与逻辑的关系，言谈中要讲究语言的逻辑性。

言谈中我们需要有较强的组织语言的能力，这是言谈能力的一项基本功。也就是说，我们在言谈前或言谈中，必须让自己的思维准确和条理化，有了准确和条理化的思维，我们才会让自己的语言表达更加准确和条理化。

准确的思维要求我们的思维具有确定性，这样听话人才不会产生歧义，进而准确明白你的意思。为了使思维具有确定性，思维者必须遵守同一律（即在思维过程中使概念和判断保持确定性，不得随意变换或偷换）、矛盾律（即任一事物不能同时既具有某属性又不具有某属性，不能自相矛盾）和排中律（即任一事物在同一时间里具有某属性或不具有某属性，而没有其他可能）。这三条规律相互之间有特别密切的联系，它们从不同的角度，要求与保证思维具有确定性。

条理化的思维则要求我们思维合乎客观规律性，按因果联系的方式来组织思维。我们可以将思考的对象拆分为不同层面、不同角度的关键性部分，又将每一部分分解成各个因素，形成一条很清晰的枝干，这样就有利于我们思维，也有利于我们表达。

幼儿教师应该懂得，对于语言来说，逻辑是不可或缺的一部分，一个人如果没有良好的逻辑思维素质，就不可能有健全、成熟的理性，就不可能积极有效地认识世界，也不可能进行成功的言谈交流。因此，为了能使自己的言语表达清晰而有条理，幼儿教师就必须加强思维逻辑性的培养。

思考题

1。提高语文素养对幼儿教师的举止言谈有何影响？

2。提高语文素养的途径有哪些？