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第四节 幼儿园课程的实施（第4页）

谈话与讨论是教师和幼儿双方，或者幼儿与幼儿同伴，共同围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程，是常用的幼儿学习和交流形式。讨论可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。教师要在了解幼儿已有的知识经验的基础上，拟定合适的谈话或讨论的题目，让幼儿有兴趣、有话说。要引导幼儿大胆表达自己的想法、感受，同时注意倾听他人的意见，尊重不同的观点。教师要充分尊重幼儿的说法，即使不够准确也不要紧。

（4）情景模拟

这是一种为了让幼儿获得某种真切的体验或练习某项生活技能，而有意识地设计的一种仿真性教育活动。这类活动的主要目的是帮助幼儿对那些难以身临其境去学习或者不便进行现场学习的内容获得一些体验和技能。如紧急情况下的自救方法、如何遵守交通规则等。

（5）练习

这是帮助幼儿学会一些必要的生活技能或方法的教学活动。如学会正确的刷牙方法、整理书包的方法、使用某些工具的技能等。但是这种教学一定不能变成机械的训练，要结合游戏或其他有趣的方式进行。

这是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育幼儿的活动方式。讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插故事；可把讲故事与角色表演相结合；可举行“故事大王”演讲会等。

（7）欣赏

欣赏是一种审美体验活动。欣赏的对象有艺术作品，如艺术活动中欣赏名曲、名画，外出欣赏自然景色，以及欣赏幼儿自己的各种形式的作品等。

（8）参观

这是教师组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。组织参观要注意有明确的目标，参观前做好充分的准备，参观时特别注意幼儿的安全，并指导幼儿围绕参观的主要内容收集信息，参观后可组织多种形式的交流，如围绕参观内容的谈话、绘画作品、手工作品交流等。

（9）调查

包括现场调查和资料收集，常与“参观”活动结合进行。根据主题活动的需要，可组织幼儿在园内外现场观察、记录、拍照或通过图书、电视、电话、访问等途径收集与主题内容相关的资料。如在“我们的家乡”的主题活动中，幼儿可用多种方式调查家乡各方面的情况，如家乡的特产、有什么名胜古迹等。在调查活动中，要指导幼儿学习调查的方法，用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳、交流等。

（10）讲授

这是以教师言语传授为主的一种教学活动。为了让讲述生动、有效，应在充分了解幼儿理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具和能够调动儿童兴趣和学习积极性的方法，与其他教学活动形式结合起来使用。

2。专门组织的教育教学活动的注意点

在专门组织的教育教学活动中，需特别注意以下几点：

（1）重视幼儿在活动中的地位与作用（参见第四章第三节中“教师与幼儿在教学过程中的地位与作用”）

在高结构的教育教学活动中，教师的强势很容易让幼儿处于被动地位，忽视幼儿的经验。有课程专家指出，课程设置的好坏取决于教学中多大程度上利用了儿童已有的认识和经验。因此，活动中应注意把教师的主导作用与幼儿的主体性统一起来，让教与学过程成为教师与幼儿共同建构的过程，成为幼儿的经验重组与更新的过程。如有的幼儿园在开发主题活动时重视主题的多种来源。在幼儿自发生成主题时，教师体现“顺”，即顺应幼儿的活动，提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等，让幼儿能按自己的意愿进行探索；当教师通过观察思考，发现了合适的主题时，则用巧妙的方法“引”，使之成为与幼儿共同生成的主题；而当幼儿能力有限，无法对事物进行深入研究时，教师则“助”一臂之力，即在适当的时机直接地提出主题。

教育教学方法在活动过程中应该是灵活而综合地加以运用，任何一个教育活动都不可能只用一种方法，而是根据目标、内容以及幼儿有效学习的特点选用多种方法，才能获得好的教育效果。如教师的讲解，因为幼儿注意力难于持久，不可能长时间聚精会神地听讲解，对语言的理解能力也有限，因此，讲解除了使用幼儿理解的语言、控制时间之外，还应与其他方法与手段结合起来运用，如实物展示、教具演示、动作示范、配以挂图、图书、照片或多媒体讲述、提问，条件允许的还可以结合有关的参观、访问等活动。另外，还要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢、音量的强弱、音调的高低及抑扬顿挫等。教师活跃愉快的神态能使语言更具感染力、表现力，这样的讲解不仅能吸引幼儿，还有助于幼儿从教师那里学习语言表达的技能。

从下面一例可以看到教师运用游戏，调动了幼儿兴趣，提高了教学效果。

例某园一位年轻老师教幼儿舞蹈，开始急于教舞蹈技能，可幼儿一点不配合。强行训练的结果，让很多幼儿讨厌跳舞。后来，老师反思了自己重技能轻幼儿兴趣的问题，改变了方式，把枯燥的技能训练变成有趣的游戏，取得了好的效果。在一次教平踏步的教学活动中，老师放起了“开火车”的音乐，并当火车头。幼儿跟在老师后面，听着音乐“开火车”。为把火车开稳，幼儿很认真地模仿。老师叫“火车上山啦”，幼儿就跟着老师的脚步由2拍一动变成4拍一动，当老师叫“火车下山啦！”幼儿的脚步又跟着由4拍一动变成2拍一动。一节课下来，幼儿玩得很开心，也学会了跟音乐平踏步。

（3）活动过程中重视互动与生成

在专门组织的活动中，教师容易只按自己的教案行事，要求幼儿完全配合，稍有不合拍的语言或行为（包括回答问题不中意），就会采取轻则忽视、提醒、控制，重则批评、处罚等对应方法。以幼儿发展为宗旨的教育教学活动一定要克服这种“教”为中心的现象，重视幼儿的反应，重视与幼儿的互动，保持活动过程中计划性与灵活性、生成性的平衡（参见第四章第三节）。需要注意的是，生成课程决不是偶然的、随意的、老师被幼儿牵着鼻子走的课程，“如果真是那样，课程就不叫课程了。”（琼斯）

（4）重视发展幼儿自己的思考、想象与创造

作业课不是对幼儿进行知识灌输的平台。陈鹤琴先生曾经批评那种内容固定、教材呆板的上课，反对“先生只是一节一节课地上，学生只是一节课一节课地学。”幼儿园课程应当具有智慧气质，成为引导幼儿学习思考、探索，发展想象与创造的活动。有的教师总认为自己编制的内容很有价值，幼儿的想法简单、幼稚，其实未必如此。美国幼教专家芭芭拉·鲍曼说“成人为儿童架构的知识经验，既可能会促进和鼓励儿童的学习和理解，也可能抑制儿童的学习兴趣，使他们对内容产生肤浅理解。我认为这条原则适用于任何国家、任何文化。”在瑞吉欧的课堂上，教师总是有意识地与幼儿谈论“想法”，培养幼儿的思维方式和表达想法的技能。有研究表明，“多问问孩子们知道什么、期待什么、认为什么、记得什么、猜到什么、决定了什么，诸如此类的问题都是关于儿童心里的想法的，这些问题有助于儿童自己也用这样的方式来进行思考和谈话。”（奥斯丁顿）让学习不再是围绕答案，而是围绕幼儿好奇的、感兴趣的、关心的问题，通过教师和幼儿一起探索，每个问题都可以是一个新的起点，以通向新的问题。这样，幼儿的学习就能脱离机械的、孤立的死记硬背，成为好玩的、富有创意的思维游戏。

《纲要》要求，加强各领域之间的有机联系，“相互渗透”，“注重综合性”，“寓教育于生活、游戏之中”，“联系幼儿的实际生活”，“渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”。为了帮助幼儿把他们从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，教学活动一定要克服教育内容不注重整合或仅仅注意形式上的“组合”，拼盘式地机械叠加内容，而缺乏实质联系的问题。

（6）注意根据知识的不同性质设计教学，提高教学效果

知识的性质不同，幼儿的学习方式会随之变化，教师的教学方式也应当随之不同。如社会领域中约定俗成的知识（文化习俗、规则等）可通过语言传授的方式来讲授（当然，要让教学有意义，还需若干必要的条件），而其情感、社会性的养成则必须通过良好人际环境的创设，重视成人的言行举止，重视幼儿的活动体验，重视平常生活点点滴滴的积累来潜移默化地实现，相应的教学必须以日常生活为主要途径，而非搞一两次轰轰烈烈的大活动。科学领域的知识大多是不能直接教会幼儿的，它需要通过幼儿自身与外部世界直接互动，通过活动来建构。因此，科学领域教学多采用间接教学，主要不是语言传授，而是创设活动环境，提供必要的活动条件，鼓励、指导幼儿积极自主地探索。幼儿的语言学习是通过幼儿使用语言的过程来自我建构的，因此其主要的教学方法就不是靠语言课的专门练习、统一训练，而是“创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”（《纲要》）。教师也在此过程中，通过关注不同幼儿的语言发展水平，发现他们语言上的特点或问题，有针对性地引导每个幼儿在其原有的水平上去发展他们需要的、适宜的语言。总之，对于不同性质的知识的教学，教师需要有意识地灵活地转换方式方法，以使教学更适合幼儿的学习特点，更科学、更有效。

（五）选择适当的课程实施方法、手段与途径

在实际的课程实施过程中，用什么样的方法，通过什么手段、途径，并没有固定不变的模式。教师应该根据所要达到的目标、教育内容以及幼儿学习的特点、实际状况，合理地选择与应用不同的手段、方法和途径。例如，有关科学探索的活动，一般地说，可采用专门的教学活动，以小组活动的形式，以有利于幼儿讨论、合作实验、发表各自的看法或意见等；教师则提供必要的实验材料等为支持手段，采用观察、针对性提问或提示等方法为主，这样可以达到比较好的效果。教学活动后，还可以在活动区进一步延伸，把操作材料放到活动区里，让幼儿自发自由地继续探索和学习。