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第三节 幼儿和教师的相互关系与相互作用02（第5页）

成人与幼儿相互学习

至今为止，很多人一直认为，个体发展是从0分的婴儿逐渐靠近100分的成人的过程。然而，现在大家逐步知道了这种看法是错误的。人们也很不容易开始认识到，幼儿时代所具有的不少宝贵东西，到成为大人时都丢失了。

幼儿具有新鲜敏锐的感觉，他们会边听别人说话，边在脑海里展现出丰富多彩的想象世界。他们相信万物有灵，会感受到一切生物都是有生命的，无论是对很小的虫子，还是对树上结的果子都抱有兴趣，怀有强烈的好奇心，想要接触它们。他们有不知疲倦的活动欲望，他们对自身的发展，对大家一起愉快地生活，都感到无比喜悦。对此，我们成人只能痛感自己已经失去了可以说是崇高的真正的人性，而这些都在幼儿身上充分地洋溢着。

（摘自《未来的幼儿教育》，［日］岸井勇雄著，李澎译，华东师范大学出版社，2010）

小资料4

儿童的权利

在意大利瑞吉欧的戴安娜学校的入口处，有一幅由5岁幼儿们制作的海报，上面写着“儿童的权利”：

儿童有交朋友的权利，否则儿童无法快快乐乐地长大成人。

儿童有生活在和平环境中的权利。

生活在祥和环境里就是健健康康，大家住在一起，生活中充满着令人感兴趣的事物，有朋友的陪伴，可以梦想在天空飞翔，可以做梦。

假如儿童不知道的话，他就有犯错的权利，因为要等到看见问题和犯过错误后才会知道。

我们一定要有权利，否则我们会很伤心。

这是学校欢迎家长和访客的方式。

（摘自《儿童的一百种语言》，［美］卡洛琳·爱德华兹等编著，罗雅芬等译，南京师范大学出版社，2006）

拓展阅读

如果你还想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍和资料：

1。《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉解读》，教育部教师工作司组织编写，北京师范大学出版社，2012

2。《中外幼儿教育名著解读》，姚伟主编，南京师范大学出版社，2007

3。《观察儿童》，［英］an等著，单敏月等译，华东师范大学出版社，2008

4。《理解儿童的行为》，［澳］JillianRodd著，毛曙阳译，华东师范大学出版社，2008

5。《聚焦活动中的幼儿》，周燕等主编，四川教育出版社，2013

6。《孩子爱我的理由——新教师成长手册》，徐冰、田喆主编，中国中福会出版社，2016

7。《儿童的一百种语言》，［美］卡洛琳·爱德华兹等编著，罗雅芬等译，南京师范大学出版社，2006

本章主要参考资料

1。《教师专业化的理论与实践》，教育部师范教育司组织编写，人民教育出版社，2003

2。《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，［美］丽莲·凯茨著，廖凤瑞译，南京师范大学出版社，2004

3。《教师一定要思考的四个问题》，［英］爱恩·戴维斯等著，冯怡译，中国青年出版社，2008

4。《渴望学习——教育我们的幼儿》，［美］芭芭拉·鲍曼等主编，吴亦东等译，南京师范大学出版社，2005

5。《鹰架儿童的学习》，［美］Berk＆Winsler著，谷瑞勉译，心理出版社，1995

7。《从神经细胞到社会成员：儿童早期发展的科学》，［美］肖可夫等著，方俊明等译，南京师范大学出版社，2007

8。《幼儿学习档案——真实记录幼儿学习的历程》，［美］ElizabethF。shores等著，何厘琦译，信谊出版社，2002

9。《师幼互动行为研究》，刘晶波著，南京师范大学出版社，2006

10。《入学前社会适应性教育》，肖湘玲、李季湄著，中国少年儿童出版社，1995

[1]引自［德］博尔诺夫著：《教育人类学》，李其龙译，上海，华东师范大学出版社，1999。

[2]［德］博尔诺夫著：《教育人类学》，14页，李其龙译，上海，华东师范大学出版社，1999。

[3]《世界教育辞典》，588页，长沙，湖南教育出版社，1989。

[4]［瑞典］冈尼拉·达尔伯格等著：《超越早期教育保育质量——后现代视角》，152页，朱家雄等译校，上海，华东师范大学出版社，2006。