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第五节 幼儿园课程评价（第3页）

二是重视课程评价过程本身的教育价值。评价不仅是为了解幼儿的学习结果，它本身就是幼儿丰富多彩的学习过程。在评价过程中，幼儿在教师指导下，彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是幼儿学习的生动体现。

（九）评价结果的解释要慎重

教师应客观、全面、谨慎地解释评价结果，以获得对幼儿全方位的、深入的了解，避免以偏概全或以幼儿一时的表现下结论；通过对评价结果的解释，教师不仅能够比较客观地评判每个幼儿不同的发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个幼儿的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助幼儿不断积累成功体验，健康、自信地成长。同时，评价的结果应通过适宜的途径与方式及时地告知家长，让家长更好地了解幼儿的发展进度、问题等，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作，共同促进幼儿的健康成长。

（十）不断研究评价与改进评价

幼儿园可通过园本教研、教师反思、家园合作等，不断对评价进行评价，以提高评价质量。研究可围绕评价的各环节展开，如评价的指导思想是否正确，课程的质量观是否与时俱进；评价的方法是否科学，是否符合幼儿为本的理念；对评价结果的分析是否真实、合理，经得起推敲；评价的后续工作是否跟上，改进课程的措施是否及时到位，等等。

想想、议议、做做

一、请判断下列各题的正误。

1。幼儿园教育目标是通过健康、社会、语言、常识、音乐、美术等领域的学习活动来实现的。

2。凡是对幼儿的发展有好处的各种内容都要纳入幼儿园课程中。

3。幼儿的日常生活既是幼儿园课程实施的途径，也是课程实施的方法。

4。幼儿园课程和中小学课程有本质的不同。

5。教师组织的集体教学活动是幼儿园课程实施的主要途径。

6。具体的教育教学活动目标都是预先确定的。

7。一个教学活动如果没有完成预定目标，一定是失败的教学。

8。幼儿园课程评价就是由教师来评价幼儿的发展。

二、讨论。

1。联系当前幼儿园的课程改革的情况，谈谈你对现行幼儿园课程的看法。

2。结合幼儿园见习，议一议幼儿园使用的教育教学组织形式、方法、手段和途径是否合适，并提出你的建议。

三、建立资料夹。

1。收集幼儿园的教育教学计划（教案）并进行分析。

2。收集幼儿园课程的评价方法。

资料链接

小资料1

教师以不同的方式来应对幼儿的行为，促进幼儿学习

教师与几个4岁幼儿做分类活动——把彩色的小熊归类放到圆盘中。幼儿相互配合，一边交谈一边分类，五六分钟后，教师到另外的活动区去了，幼儿的行动就变化了。一个幼儿提议说：“嗨，看看我们谁能把小熊扔到盘子里”，并开始扔起来。开始时大家还瞄准了盘子扔，后来越扔越起劲，很快，他们扔的小熊弹起来飞越了桌子，落到地板上。幼儿们大声笑着，猛敲桌子。

面对这样的情况，教师应当按照不同的目标，做出不同的反应。

如果目标只是确保安全，教师可以容许幼儿的行动：站在旁边，只是提醒他们别弄坏东西、轻一点扔、不要互相伤到。

如果目标是维护幼儿的兴趣和安全，教师可提供示范：走向幼儿，除了上述提醒之外，和幼儿一起坐下来，给他们提出建议，告诉他们如何能瞄得更准、扔得更轻柔，好让小熊落到盘子里不弹起来。教师可以说：如果你轻一点扔小熊会怎么样？能扔进盘子里吗？是不是该把盘子放得近一点？是不是可以把盘子放到地板上更好？我们怎样才能更安全一些？等等。

如果目标是扩展幼儿的活动，教师可提供支架和支持：走到幼儿面前问他们：“这个盘子能装多少只小熊？我们要不要数数看？”当幼儿平静下来，认真地瞄准时，教师可以引入比扔东西更高的目标。“我想知道你们能轻轻地往盘子里扔多少只小熊。”教师走近观察，可幼儿是否按照此方向去玩这一游戏。

如果目标是打断幼儿的活动，因为他们无法平静下来，教师可以直接干预：“我们不要再扔小熊了！这样不安全，小熊会砸到别人的。”“我们坐下来继续分小熊吧。”然后给幼儿建议几种按大小、颜色的其他归类方式。“你们看，小熊有大中小，有各种不同的颜色，该怎么来分类呢？”教师一直和幼儿一起，让他们按这个方向做，并为他们提供帮助，直到他们完全平静下来。

如果目标是丰富幼儿的经验，希望延伸出更长时间的活动，教师可以选择共同建构：向幼儿提出挑战性的任务，分类活动的下一步目标是创造出模式。给幼儿示范一个简单的模式，如按大小或者颜色，两个两个地依次摆放小熊。然后对幼儿说：我要挑战一下你们了！你们能说出我接下来要放什么样的小熊吗？你能看出它们的颜色是怎么重复的吗？你们能摆出一个像我这样的队伍来吗？这样，调动幼儿的认知和积极性，引导他们进入更高水平的思考和运用知识的层次。

（摘引自《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》）

小资料2

49个关键经验

主动学习的关键经验：

1。运用所有的感官主动地探究。

2。通过直接经验发现事物之间的关系。