奇书网

第五节 幼儿园与家庭社区的合作（第3页）

①家访——教师上门了解幼儿与家庭的情况。

②家园联系簿——是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。

③入园离园的个别交谈——利用家长接送幼儿之机相互交换信息、沟通交流。

④电话、电子邮件、短信、微信、QQ群等——是方便、快捷、及时的家园联系方式，尤其适合教师与工作忙碌，没时间到幼儿园的年轻家长的交流。

⑤家园栏（班级公告栏）——可设立“家园之窗”“家教须知”“幼儿园一周活动（或食谱）”“幼儿之声”“家长之声”“热点论坛”“我的建议”等专栏，不仅供家长了解幼儿园保育和教育情况和幼儿的发展状况，宣传科学育儿知识，解答家长普遍关心的热点问题等，还是幼儿园与幼儿、家长双向互动的平台。

⑥家长委员会——由家长民主推选产生，参与和协助幼儿园工作，反映家长的意见和要求，参与幼儿园的有关决策活动。

⑦家长座谈会——幼儿园向家长汇报工作，反映幼儿情况，与家长交流幼儿的教育问题。

⑧家长学校或早教讲座——帮助家长树立正确教育观念，学习教育知识与方法，发展教育能力等。

⑨家长沙龙或家长聊天室——在幼儿园协助下，家长志愿组织的交流教育经验、心得的活动形式。

⑩幼儿园（班级）网站——利用网络建立方便、快捷的家园交流平台。网站上可开辟丰富多彩的栏目。

4。家园合作中常见的问题

在家园合作中，有两个问题是比较普遍的，需要引起注意。

一是多数幼儿园的家园合作尚不够深入，较多地停留在表面上、浅层次上，表现为“几多几少”。即家长虽然进入了幼儿园，但一般就是参观一下，和幼儿一起玩玩的多，深入教育深层次的少；间接参与（如通过电话、微信、网络）的多，直接参与的少；一次性参与（如参加运动会、园庆活动）的多，经常性、制度性参与的少；针对幼儿常见问题的合作多，针对家长观念转变的少，等等。

二是家园合作内容与家庭教育脱节。良好家园合作的一个重要特征是家园教育的整体性、连续性，即幼儿园教育能够延伸到家庭，家庭教育能够与幼儿园呼应，二者相互联系、相互支持。但是不少家园的现状是，无论是家长来园参与活动，还是在幼儿园接受家长教育，回家后基本上还是老样子。幼儿园教育与家庭中家长的具体行为难以联系起来，二者各行其是。

针对这些问题应当深入反思合作的形式、方法、内容等，进一步开拓合作的广度和深度，真正让幼儿园教育与家庭教育结合起来，让幼儿能够最大限度的受益。

5。家园合作的实例

下面以四个例子说明，上述家园合作中的问题是可以克服的。一旦幼儿园认真地思考、改进家园合作方式，让家长深入幼儿园教育过程，并使家园教育显示出整体性、连续性，就能有效地帮助家长转变观念、提高教育能力。同时，还能够为幼儿的个别化教育创造条件，有力地促进幼儿园教育质量的提高。

实例一：在某幼儿园小班的家长参观日那天，家长来园观看幼儿的体育活动。活动是幼儿双脚并拢，跳过横在地上的一根接一根的长条积木。家长觉得很有趣，看得很高兴，不时还为孩子拍手或哈哈大笑。活动结束后家长就离开了。这样的活动意义何在呢？家长提高了什么，对幼儿的发展有什么促进作用呢？幼儿园进行了反思。在认真总结的基础上，老师们认识到，家长到幼儿园最想做的事是看自己的孩子，但是因为不懂教育，不知道该看什么，于是就成了“外行看热闹”。为了避免家长漫无目的地看活动，幼儿园开始引导家长学习有目的的观察。如在参观日之前，事先告诉家长活动内容、目的，并简明地告诉家长注意看孩子的哪几点。在活动当天，给每位家长提供简单的动作观察要点，指导家长“看门道”。如孩子跳木条时，是双脚并拢跳还是单脚跨，跳过去后站得稳还是站不稳，跳过一条积木后，是接着跳下去，还是需要重新调整身体后才能再跳，等等，让家长根据观察逐项对照画圈。结果，观察效果大不一样，连文化程度不高的家长都看明白了孩子动作的发展情况，每位家长都能说出几条自己孩子的动作特点或问题。之后，老师进一步告诉家长，孩子的表现说明什么问题。如“双脚并拢跳不过去”，说明孩子腿部大肌肉的力量不够，“跳过去后站不稳”，说明孩子动作协调性、身体平衡性还不够好，等等。在此基础上，老师与家长一起讨论、商定帮助幼儿发展的个别教育计划，针对每一个幼儿的不同需要，让家长知道在家里能够做什么，怎么做。如有的家长针对孩子腿部大肌肉发展不好，就与教师商定了办法——回家后不再抱孩子上楼梯，让他自己爬；上幼儿园和回家让孩子自己走一段路……针对孩子的协调、平衡问题，教师指点家长，孩子有兴趣沿台阶边走，可牵着他的手走一走；家里地上可画一条线，让孩子沿线走，做“踩钢丝”游戏……这样，家庭教育与幼儿园教育内容完全结合起来，一个个具有整体性、连续性、个别性的动作发展计划大大提高了教育的效果。这一家园合作过程不仅促进了幼儿动作的发展，也促进了家长教育能力的提高。

实例二：早期阅读是幼儿园重要的教育活动，也是重要的家庭亲子活动。为让家园合作深入到这一层次，幼儿园不仅开展图书借阅活动，让幼儿每天离园时可以借书回家，还给家长提供了简单的情况记录单（一本书一张），上面列出亲子阅读本书时可能出现的一些幼儿的表现，请家长画圈作答或作简单记录。如是孩子主动要借这本书，还是你选择的？（反映孩子是否感兴趣、有阅读主动性）是孩子主动要你讲这本书，还是你叫孩子来听讲？（反映孩子的阅读兴趣、主动性）你讲图书时，孩子用手指点图书上的文字吗？（反映孩子对文字有无兴趣）孩子听故事时，在什么地方插话了？他说了些什么？（反映孩子的关注点和自己的想法、认识）孩子喜欢书中的谁、不喜欢谁？（反映孩子的情感、态度、认知）你讲完后，孩子自己还去翻阅那本书吗？其他时间里，还主动提到过书中的内容吗？（反映孩子对本书的兴趣、关心的问题或情节）等。来园时，教师和家长一起议一议记录，让家长了解孩子的表现意味着什么，然后和家长商量有针对性的阅读指导方法。通过这样多次的积累，家长更了解自己的孩子，学会了初步的阅读指导方法，提高了家庭教育的质量。同时，家长的记录还为教师组织教育活动、因人施教，特别是有针对性地指导幼儿阅读，提供了极其宝贵的参考资料。在平时，一个教师面对几十个幼儿，是不可能对每一个幼儿的阅读情况作如此详细的记录，获得如此深入的了解的。

实例三：某园大班家长离园时聚在一起议论，有的说：“别的幼儿园中班孩子都教两位数的加减法了，孩子都有做题的练习本，怎么这里啥也没有呢？”有的说：“是呀，人家还教写字、拼音，这儿就是玩，孩子什么也没学。”……这些话引起了老师们的深思。为了让家长转变观念，理解幼儿的学习特点，理解幼儿游戏的价值，幼儿园决定利用家长开放日，由各班老师引导家长观看幼儿的游戏、制作、区角活动等。大一班开放日的活动是利用易拉罐、废报纸、废纸盒、空水瓶、塑料泡沫等，由幼儿自由结伴、分组，自己决定玩什么、怎么玩。活动开始后，有的组用纸盒作“电脑”，开起了小银行，“顾客”有存钱、取钱的，“工作人员”认真地在“存折”上记录；有的组用废报纸制作“衣服”“帽子”，玩服装秀；有的组用塑料泡沫“砖”造房子，孩子们头戴“安全帽”，写方案、画图、设计；有的组用废物做成各种“商品”开起了商店，还自己画“广告”，写商品价格。幼儿自定圆形塑料片1个是1元，长方形的是5元，正方形的是10元。幼儿像模像样地开始购物：“我有10元，要买2罐可乐。”小顾客边说边用指头算“钱”。“你买2罐可乐，1个3元，2个6元。”……家长看着孩子们有趣的创意与忙碌的身影，惊叹不已。活动结束时，老师组织家长讨论两个问题：你认为孩子在活动中学到什么没有？你从孩子的活动中得到什么启发？家长踊跃发言：“这些没用的东西居然变得这么有用！想不到孩子会有这么多办法！太有创造性了！我平时不准孩子做这做那，觉得他不会做，又怕不安全，现在看来太低估孩子了。”“平时让孩子做算术题，他总不专心，今天你看他算账多认真，还算得又快又正确。孩子真是边玩边学效果好呢。”“他们的房子设计图，连字带画的，真有意思。在家我天天要他写字，他没兴趣，看来孩子只有干他喜欢的事情才会坚持去做。”“我原来不让孩子玩，他偷着玩我还骂孩子不爱学习，没想到玩还有这么大的学问，玩还能学习。”……最后，家长们一致认为，这些活动回家后也可以做，家里也要让孩子愉快地玩、高兴地学。为了进一步巩固成果，老师和家长约定，以后定期来园参加游戏活动，向家长提供多种和孩子一起玩的好方法，并组织经验交流。还确定了下一次交流的问题是：在家里你和孩子玩什么了？你觉得孩子有什么变化？后来家园一直坚持合作，围绕“和孩子一起玩什么？”“怎样和孩子一起玩？”“在玩中要关注什么？”“怎么玩有益于孩子的发展？”等问题，多次开展了交流、讨论。家长的观念逐步地发生转变，家庭教育的面貌也随之改观。

图5-24小工程师正在忙着画图纸

图5-25小银行员正忙着记账

实例四：为了帮助农村家长树立正确的早教观念，学会科学育儿，某乡镇中心幼儿园对家长进行分层次、分年龄段、分情况、分季节地指导。如祖辈家长文化水平低，教育观念陈旧，教师就观察他们的教育行为，发现问题后，采用聊天式自然指导方法。他们开设爷爷奶奶聊天室，帮助老人了解科学育儿的知识，还教会祖辈家长利用身边资源作玩具，学习与孙子游戏的方法；而对父辈家长则更多地通过家教咨询、早教讲座、提供资料和书籍、给出建议、留任务、培养志愿者、开设父辈家长聊天室等办法，进行沟通与指导，相互学习育儿经验，共同教育幼儿。另外，幼儿园还为祖辈和父辈两代人提供了不同的活动时间与教育方法。周一至周五为亲子班，主要由祖辈家长带孩子参加活动；周六为父母班，方便工作日无法参与的年轻父母接受亲子教育服务。在亲子活动中，先让家长清楚此次活动的目的，再指导他们观察孩子在活动中的表现，了解孩子的发展情况，理解孩子的表现。然后，教师组织家长相互交流，结合孩子的实际情况与家长商量回家后如何做延伸活动，如何利用家庭日常生活进行教育等，并约定好下一次的交流、讨论题目。幼儿园在春秋农忙季节，就送教下乡。同时，带领城镇的家长和孩子下乡去参与采摘瓜菜等活动，让城乡幼儿与家长展开交流；冬季农闲时，以家长集体培训为主，共同制作玩具、开展亲子互动等。

（二）幼儿园怎样与社区合作

1。发挥专业优势，为发展以社区为基础的幼儿教育提供支持

幼儿园是社区教育、文化资源中心之一。作为社会公益性资源，幼儿园应当是开放的，如节假日向社区开放，园内的设施可提供社区利用。同时，幼儿园应发挥自身作为专门教育机构的优势，按照《纲要》的要求，“为社区的早期教育提供服务。”发挥示范、辐射作用。如在社区举办幼儿教育讲座，向社区宣传科学育儿知识，提高社区成员的教育水平；指导家长，辅导社区内的幼儿教育活动，为散居儿童提供教育服务；协助社区开展各种教育、文化活动；给社区中各种非正规幼儿教育的发展提供专业的帮助和指导，等等。

2。为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

幼儿园作为社区的组成部分，首先应当提高自身的文明程度，如美化幼儿园环境，提高幼儿园教师、工作人员的素质，培养幼儿良好的文明习惯等，为优化社区的文明质量做贡献。一个好的幼儿园应成为社区精神文明的标兵，对社区的精神文明建设起示范推动作用。如河北兴隆县某村，以前村民常因孩子而发生争执，打架的现象也时有发生。后来村里办好了幼儿教育，村民们在教师的组织下，利用业余时间和幼儿一起排练歌舞，邻里之间团结了，再也不为孩子的事争吵了，村风有了明显的改变，村民的文化素质也得到了提高。其次，如前所述，社区文化通过多种途径对幼儿园产生影响。因此，幼儿园应当积极地吸取优秀的社区文化，利用社区精神文明的成果，并将之转变为幼儿园自身的无形资产，让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。

幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，还可以同时促进幼儿素质和社区精神文明的发展。如有的幼儿园开展环境保护教育，引导幼儿投入废物利用、节约用水电、爱护公共卫生等活动，结果不仅给社区环保活动以积极的推动，幼儿也在活动中受到教育。

3。在幼儿园与社区结合上存在的问题

幼儿园与社区的结合是一个新课题，如何结合还缺乏经验，加之教师的社区工作能力也尚难适应这一挑战，因此，现阶段幼儿园与社区的结合还处在探索期。存在的主要问题是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；结合的方式生硬，与幼儿园的节奏不相适应，打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；幼儿园与社区的结合孤立地进行，与幼儿园教育活动割裂开来，因此难以有效地利用社区活动来深化幼儿园教育，等等。另外，对与社区的结合，幼儿园方面也存在不少错误认识，如认为自己幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作；认为与社区结合太麻烦，搞一次活动好费事，搞多了影响幼儿园正常日程；认为幼儿什么也不会做，不可能参与社区的活动；等等。总之，幼儿园如何与社区结合，是一个应当研究的重要问题。从国内外幼教的经验来看，有一条是特别值得学习的，那就是不追求表面的形式，而是注意把社区活动与幼儿园教育活动有机地结合起来，将之变为幼儿园教育活动自然的组成部分，从而使二者的结合成为深入到幼儿园教育微观层面的结合，既不破坏幼儿园自身的生活常规、教育规律，又有很好的教育效果和社会效益（参见下面的实例）。

4。幼儿园与社区合作的实例

实例一：社区儿童文化周

某幼儿园在园内开展了“小手牵大手，同走安全路”的教育活动。家长与幼儿一起调查马路上不遵守交通规则的情况，如乱穿马路不走斑马线、闯红灯等。为了呼吁“讲规则、保安全”，幼儿用图画来表达，并和老师、家长一起，在幼儿园靠马路一边的外墙上，布置了一个主题画廊，吸引了不少社区居民驻足观看。于是，幼儿园尝试把活动向社区延伸，与家庭、社区共同策划了一个长期的共育主题——“社区儿童文化周”。这一活动有两种类型，一是幼儿园利用社区环境和资源，拓展幼儿生活与学习的空间，配合社区的精神文明建设，连续开展周期性的各种主题活动。如在“爷爷奶奶我爱你”主题活动中，在社区支持下，幼儿“小记者”访问社区敬老院的老人；与家长一起上门看望社区的独居老人，定期上门送温暖；还把活动过程中拍的照片、画的画放到主题画廊里，配合社区的爱老敬老宣传活动。二是结合节日或特定时期，幼儿园以专业特长为社区教育服务。如“幼小衔接巡回周”活动中，幼儿园为社区里即将上小学的幼儿家庭提供系列指导服务，上门提供关于孩子入学问题的咨询，帮助家长了解怎样做好幼小衔接，特别是针对“入学准备就是教拼音、写字”“不能让孩子再玩了，否则就会输在起跑线上”等错误认识，在社区办“怎么做好入学准备”的系列讲座、专栏等，深受社区居民的欢迎。自此以后，“社区儿童文化周”活动整合了幼儿园、家庭、社区的教育资源，让幼儿园活动的教育效应融入了社区精神文明的建设中，在为社区服务中发散出正能量；幼儿的成长也由此得到社区充分的关注，家长的需求也同时得到满足，实现了幼儿园、家庭、社区的合作共赢。

四川某贫困山村有一些留守幼儿没有上幼儿园，只有年迈的老人陪伴，很孤独。镇中心幼儿园的教师和镇干部一起，对散居的留守幼儿做了调查，了解他们的情况后，幼儿园一方面配合镇居委会、社区保健站建立早期教育中心，派教师组织留守幼儿和家长活动、搞讲座、进行入户指导等，同时还实行幼儿园开放制度，定期组织爷爷奶奶带他们留守的孙子孙女到幼儿园。幼儿相互交朋友，一起玩，很开心；老人们也有了聚合的地方和机会，相互拉家常。老师趁机参与其中，了解了不少孩子的情况。针对老人们的问题、苦恼，老师帮助他们认识孩子的特点，告诉他们怎么和孩子一起玩，该怎么教育孩子等，老人们听得津津有味。老师还发挥专业优势，给所有留守幼儿的父母写信，向他们宣传早期教育的重要性、父母的作用与责任，呼吁家长多回家看看，经常与孩子联系，关心孩子，支持孩子上幼儿园等。老师们的努力收到了较好的效果，镇上的留守幼儿逐步都开始上幼儿园，有的家庭还安了电话或给爷爷奶奶买了手机，于是父母能够经常与孩子通话，孩子们非常高兴。甚至有的在外务工的家长回乡时，也到幼儿园来参加活动。在幼儿园和社会的关怀下，留守幼儿的家庭生活与生存状态发生了很大的变化，大大促进了留守幼儿身心健康发展。

实例三：空饮料罐箱的设置

日本某园幼儿每天来园时，见路边有空饮料罐就拾起来，这是幼儿园环保活动倡议所要求的。在教室后墙上贴有一张简单的图表，供幼儿自己在上面记录，即在哪里拾的空罐，就在图表上的对应位置画一个圈。任务十分简单，每天来园时幼儿自己即可完成，不占什么时间。每周末，幼儿很认真地数圈，数出每个地方的空罐数并写在最后一个圈的边上。每月末，教师提醒幼儿把几周的数字“统计”一下，写在每个场所的标志下面，然后把图表存放起来，再画一张新的空白表贴在墙上供下月用（参见图5-26）。这一切都是幼儿在活动角完成的，既是数学活动，也是科学活动、社会活动。三个月后的学期末，教师指导幼儿把几张表的“统计”看一看，看哪个地方拾到的空罐最多。幼儿们一下子发现，幼儿园前面的十字路口画的圈最多！之后，一场自发的热烈讨论开始了，幼儿七嘴八舌地发表自己的“见解”，“分析”为什么。教师提示幼儿，能想个什么办法解决这个问题吗？讨论结果，赞成在马路口增设一个空罐收集箱的人最多。于是幼儿口述，请老师给街区负责人写了一封信。在教师幕后的积极策划、联系下，幼儿的要求变成了现实。街区负责人到幼儿园来感谢幼儿，夸奖他们“有根有据”的建议。每当幼儿看到街口的那个空罐箱时，总是很得意地说：“这个箱子是我们叫放在这儿的。”教师后来用同样的方法引导幼儿记录天气，并在适当的时候让幼儿比较降雨天数，组织幼儿投入社区“节约用水宣传周”的活动中去。从而，幼儿园教育因为与社区的结合而大大拓展了深度与广度；幼儿也有了机会在力所能及的条件下，参与社区的环境建设，并在科学认知、社会责任感等方面获得了有质量的发展；幼儿园也建立了与社区之间的建设性合作关系。

从上述例子不难看出：

首先，幼儿园与社区结合并不是要求幼儿园一定要在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也并不一定是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰。

其次，与社区结合的活动一旦深入幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。这正体现了前面所说的：“幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，不仅是其空间的扩大，更是其教育内容的丰富和深化”的内在含义。