奇书网

第一节 幼儿园环境概述（第2页）

2。幼儿园内的精神环境

幼儿园在具备了基本的物质条件后，必须高度重视对幼儿发展起决定作用的幼儿园精神环境。

一是因为幼儿年龄小，特别需要得到关心与爱护，特别需要温暖、安全的人际关系，否则其幼小的心灵很容易受到伤害。正是针对幼儿的这一特点，《指南》强调为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感、信任感、认同感、归属感，发展自信、自尊、积极的情绪情感和健康的自我意识等；二是因为幼儿模仿力强、可塑性大，幼儿园内环境的氛围、精神风貌、人际关系、文化特色等，会潜移默化地影响幼儿的行为习惯、气质品质等。特别是来自教师的人格、行为举止，甚至个人偏好、衣着打扮等，都易成为幼儿模仿、追随的对象，对其个性发展产生导向作用。正因此，《纲要》要求教师的“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。

在影响幼儿园内精神环境的各种因素中，教师与幼儿园文化的作用尤其巨大。

（1）教师的要素

在创设幼儿园精神环境中，教师是最重要的因素之一。

如前所述，教师的思想、态度、情感、教育行为，甚至个人衣着服饰、言谈举止等，都影响着幼儿园精神环境的质量。教师不仅对幼儿的教养方式、幼儿学习与发展的质量有决定性的影响，还影响幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间人际关系的质量以及幼儿园和家庭、社区之间的关系。一个具有良好精神环境的幼儿园，一定拥有一支精神状态良好、师德高尚、专业素养精湛的教师队伍。因为只有教师充满了教育热情、有良好的师德与专业素养，才可能关爱幼儿，敏锐地发现幼儿的需要，与幼儿积极的互动，让幼儿不但能够在一个安全、温暖的环境中度过快乐的童年，而且这种快乐生活的体验还能因累积效应而形成积极的“原体验”，一直伴随幼儿的长远发展，在他们今后的精神成长中持续地给力；也只有这样的教师，才能主动地有效地协调各方面的力量，为幼儿创设一个良好的发展环境。

例某老师发现，一幼儿因为爱抢玩具而没有小朋友跟他玩，情绪变得非常低落。家长也反映孩子入园时变得爱哭闹，不想上幼儿园。老师在全面深入地了解的基础上，既没有简单地批评这个幼儿，也没有一味地埋怨家长，而是一方面引导小朋友与这个幼儿互动沟通，帮助他认识自己行为的后果，同时教给这个幼儿表达自己需求的正确办法；另一方面想方设法地与家长沟通、合作，帮助家长改变教育方式、改善家庭环境。在双管齐下的教育合力下，这个幼儿不仅改变了抢玩具的坏习惯，还变成了小朋友喜欢的玩伴，天天高高兴兴地上幼儿园。

（2）幼儿园文化

所谓幼儿园文化，是指幼儿园在发展的过程中，基于全园共同的价值观、教育信念、道德准则、习惯传统等，长期地逐步地积淀而成的精神财富的总和。作为一种强大的精神力量，幼儿园文化属于软实力。如美国学者所言：“软实力虽然没有硬实力那样具明显和直接的力量，但有更加持久的渗透力”，其对幼儿园环境的影响是决不可低估的。

幼儿园文化对幼儿园精神环境的作用主要表现在以下两方面：

一是幼儿园文化影响着幼儿园的精神风貌，对全园的成人、幼儿的精神发展具有潜移默化的重大作用。如果幼儿园受社会不良文化的影响，其整体的文化精神、文化品格、文化氛围低级、庸俗的话，幼儿园教育质量就必然大打折扣；相反，如果幼儿园充满正能量，具有高尚、健康的文化之魂，那么，生活在园中的每一个成员都能受到良好的文化熏陶，获得无形的精神滋养，孕育出健康的人格与和谐的心灵。

二是由于幼儿园文化具有潜在的、内在的决定性，能够制约教师的价值观、思维方式、感觉偏好、评价和行动等，从而影响教师的教育价值取向，决定了他主张什么，反对什么，喜欢什么，讨厌什么，从而决定他对教育目标的理解、对教育内容的选择、对活动方向的把握等。如果教育价值观发生偏差或者迎合不健康的文化趣味的话，教师就会在教育实践中背离教育目标，其教育行为也必然出现偏差，这将降低幼儿园教育质量，甚至可能使教育目标难以真正实现。

幼儿园文化并不抽象，即使是无形的观念形态的文化、教育理想或信念，都不是虚无缥缈、不可捉摸的东西，它实实在在地表现在幼儿园的方方面面，表现在教育过程中的无数细节上。它表现在幼儿园物质环境的设计、装饰上，表现在幼儿园一日生活的安排上、各种活动与游戏的设计与指导上，表现在园内所有成人与幼儿的言行举止上，表现在教师与幼儿互动的每一个细节上……如在不少幼儿园里，教师与幼儿说话时习惯性地蹲下来，和蔼可亲地看着幼儿、耐心地倾听。教师的态度、动作、表情、眼神等，都表现出对幼儿的爱与尊重——这就是文化，而教师的行为正是这种深层次文化融入血脉的必然结果。幼儿园如果缺乏深层次的文化建设，只在相对表层的、外在的物质形态上下功夫，满足于拉大横幅或贴大标语、布置花花绿绿的墙饰、搞轰轰烈烈的展示的话，是不可能真正提高幼儿园的文化精神的。如有的幼儿园大门上醒目地写着“以幼儿为本”，可走廊上的装饰悬挂得高高的，幼儿不得不费力地踮着脚看。像这样心中无幼儿的墙饰，折射出的正是幼儿园文化的问题。而从幼儿的视线出发，把墙饰挂到便于幼儿欣赏的地方，这一小小的细节就是“以幼儿为本”文化的生动表达。所以应当看到，环境是文化的反映、是观念的载体。

幼儿园文化对幼儿园精神环境如此重要，因此，需要幼儿园花大力气去培育与发展它。这一任务是艰巨的，尤其在文化环境复杂、价值观多元的当今社会里。由于改革开放，社会转型，市场经济飞速发展，带来了社会文化生活的空前活跃与丰富，与此同时，来自国内外与社会各方面的文化产品，如影视节目、服饰打扮、建筑造型、书籍杂志、音像作品以及从中反映出来的价值追求、生活方式、社会思潮、人际关系等，都无时无刻不在影响着社会的每一个领域，当然也影响着幼儿园。因此，幼儿园能否对社会文化作出正确、明智、有远见的追求与选择，而不是盲目地跟时髦、赶潮流，急功近利、良莠不分，这首先取决于幼儿园的管理者，其次是教师的价值观念、批判思维能力、审美情趣、文化品位等综合素质。幼儿教育工作者的素质水平不同，会使幼儿园文化品位和格调出现雅俗之分、文野之分，先进与落后之分，营造出迥然不同的幼儿园文化氛围。因此，以社会主义核心价值观为准绳，在多元、纷杂的社会文化中保持清醒的头脑，努力把幼儿园建设成为全园的精神家园，建设成为社区以至全社会传播优秀文化的基地，应是幼儿园管理者与教师义不容辞的责任。

二、幼儿园内物质与精神环境的特点

谈及幼儿园内的环境特点，一般来说首先会提到幼儿喜欢玩、感兴趣，这对幼儿园来说也的确如此。但这并不是幼儿园环境的独特之处，公园里的儿童乐园、娱乐场所的嘉年华等，也许更是让幼儿兴奋不已的去处。那么，与其他环境相比较，幼儿园环境突出的特点在哪里呢？

（一）环境的教育性

幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。正如《规程》所指出的，幼儿园是“创设与教育相适应的良好环境”。即是说，幼儿园内无论是物质环境还是精神环境，都是根据幼儿园教育目标有目的、有计划、有系统地设计的，是根据幼儿学习与发展的特点科学地创设的，因此，较之其他环境，幼儿园内的环境更具教育性。表现在：它更适宜于幼儿长期地利用、持续地发展，而不是仅仅提供短暂的教育经验或者一时的兴奋；它更有利于促进幼儿全面和谐地发展，而不只是某些方面的发展；它的教育影响更具目的性与有效性，能较好地克服环境教育的自发性、偶然性、零散性等带来的负面影响。

幼儿园教育是通过环境实现的，特别是以间接教的方式进行教育时更是这样。教育者出于实现教育目标的考虑，常常把教育意图隐含在环境中，让环境去暗示、去说话，去引发、强化幼儿应有的行为，让环境成为实现教育目标的中介。幼儿园的环境相对比较固定，幼儿长期生活在其中，能够理解这是什么地方、该做什么事情、该怎样来行动，从而能够在环境中潜移默化，逐步养成良好的习惯。如幼儿园在安静的、光线明亮的地方设置图书角，地上铺着柔软的地毯或放上舒适的坐垫，矮架上整齐地排列着各种图书，这样的环境就告诉幼儿，这里是他可以舒舒服服地坐着读书的地方，但不能大声喧哗，读完后还要把图书整齐地放回书架。幼儿园的室内外一般都设置了丰富多样的供幼儿选择利用的器械、材料、玩具、活动区等，既有发展小肌肉、大肌肉动作的，又有发展科学、数学思维的，还有发展社会交往、动手能力、探索创造的，等等，其教育功能的全面、系统，加之教师专业性的支持、引导，让幼儿园环境能够有效地促进幼儿全面的发展，不断地丰富和提升他们有益的学习经验。

幼儿园环境的教育性决不是忽视幼儿的兴趣与需要。但必须认识到，幼儿园环境创设不能以追求刺激性、娱乐性、吸引眼球、制造轰动效应为目的，更不能以此来误导社会或获取商业利益。

（二）环境的可控性

幼儿园内环境与外界其他环境相比，由于是按照教育计划精心创设的，总是处于教育者的关注之下，教师要根据专业的标准、根据幼儿身心发展的真正需要来把好入口关。因此，它更具有可控性。这一特性具体表现在两方面：一是对进入幼儿园的供幼儿使用的各种产品进行必要的把控，以防止对幼儿身心产生不利影响。如对进入幼儿园的音像制品、玩具、食品、学习用品等，幼儿园以有利于幼儿发展为选择标准，会进行精心的筛选甄别。有的玩具，不论外面的宣传或人气如何，幼儿园会专业地进行多方面的判断而决定是否使用；有的学习用品，即使幼儿也喜欢，幼儿园仍然会根据幼儿的特点，经过全面考察来决定。如市场上大量出售附带很多游戏功能的文具盒，非常吸引幼儿，但这样的文具盒很容易使幼儿学习时分散注意力，不利于养成专注的好习惯，加之价格较贵，也不利于幼儿从小养成节俭的品质。于是教师通过与家长合作，引导幼儿选用适宜的文具盒，避免产生负面的教育效果。二是表现在教师对幼儿的活动环境进行有效地调控上。如教师根据教育的要求和幼儿的特点，适时地调整环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使幼儿园的整个环境能够始终保持在适合幼儿发展的状态。当幼儿在活动区活动时，教师通过观察幼儿的活动状况，如幼儿的兴趣、体力、情绪等，及时地对活动情况进行判断，对活动材料、活动空间、时间安排、指导方式等进行调整，从而保证环境的教育功能能够实现。

如上所述，幼儿园内的环境具有较强的教育性与可控性。另外也不难看到，环境的教育性与可控性之间是相互联系的。环境的教育性使可控性具有明确的标准和方向，可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。