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二幼儿园集体教学质量项目水平的具体分析（第3页）

表11-17“概念与思维技能”得分分布情况

1。概念教学

在早期教育阶段，通过适当的方式可以教导的概念有很多，除了各种新的词汇概念以外，还包括相同与不同、类别与顺序、匹配与对应、空间关系、原因与结果、对称与平衡、变化与守恒等数学、科学或逻辑上的概念。对于科学类的概念未必要求幼儿达到科学的认识水平，只是让幼儿积累相应的体验和前科学经验。由表11-16可知，子项目“概念教学”的得分为4。52分，低于项目平均分，处于“最低要求”水平。由表11-17可知，样本班级的“概念教学”质量主要集中在合格水平（58%），但是由于不适宜水平的比例相对较高（12%），最低要求水平的比例有18%，而优秀水平的比例却只有1%，因此子项目得分较低。

2。逻辑与推理

由表11-16可知，子项目“逻辑与推理”的得分为4。55分，基本与项目平均得分相同，处于“最低要求”水平。但是标准差较大（SD=2。18），说明样本班级在子项目“逻辑与推理”上的质量得分差异较大。由表11-17可知，样本班级的“逻辑与推理”质量主要集中在合格水平（42%），同样由于不适宜水平的比例非常高，为22%，而优秀水平的比例只有4%，使子项目得分较低，处于最低要求水平。良好水平的比例有19%，最低要求水平的比例有13%。

3。思维技能发展

从理论上说，任何课程领域或主题的集体教学，只要教师有促进幼儿思维技能发展的意识并进行精心设计与组织，都会对幼儿的某种思维或技能有不同程度的促进作用。这也是集体教学的重要价值所在。但不同的课程领域，对幼儿思维技能促进的功能和程度存在一定的差异。一般而言，自然科学领域的教学对于幼儿思维能力的发展，健康（健康常识与体育）、艺术领域的教学对于幼儿动作技能的发展，促进作用可能会更明显些；而语言、社会领域某些主题的教学在这方面的作用可能会相对弱一些。因此，要根据不同领域的性质，对项目“思维技能发展”进行相应的理解和评价。由表11-16可知，该子项目得分为4。56分，处于“最低要求”水平。由表11-17可知，样本班级在子项目“思维技能发展”的质量得分主要集中在合格水平（49%），同样由于不适宜水平的比例很高为17%，而优秀水平的比例只有2%，而最低要求水平的比例（16%）与良好水平的比例（15%）基本相同，使子项目得分偏低。

（八）幼儿表现

项目“幼儿表现”是根据集体教学中对幼儿的观察信息来进行评价的。包含四个子项目，分别是参与专注、情绪情感与社会性、思维技能以及表达创造。由表11-18可知，项目“幼儿表现”的评价得分为5。29分，达到“合格”水平（5分）。由表11-19可知，样本班级的“幼儿表现”质量主要集中在合格水平（49%），最低要求水平和良好水平的比例相同均为22%，不适宜水平的比例为3%，基本与优秀水平的比例（4%）相同。

表11-18“幼儿表现”得分描述性统计

表11-19“幼儿表现”得分分布情况

1。参与专注

参与专注主要是对幼儿在集体教学活动中对活动的参与程度和专注程度进行评价的。由表11-18可知，子项目“参与专注”的得分为5。79分，高于项目平均得分，达到“合格”水平（5分）。由表11-19可知，样本班级的“参与专注”质量主要集中在合格（37%）和良好（39%）水平，最低要求水平的比例为12%，低于项目的比例，不适宜水平的比例（4%）与项目的比例基本相同，优秀水平的比例（8%）较项目的比例（4%）高。

2。情绪情感与社会性

“情绪情感与社会性”主要是对幼儿在集体教学活动中所表现的情绪情感状态和社会交往表现进行评价的。由表11-18可知，该子项目得分为5。75分，高于项目平均得分，达到“合格”水平。由表11-9可知，样本班级的“情绪情感与社会性”质量主要集中在合格（48%）和良好（32%）水平，最低要求水平的比例（9%）远低于项目的比例（22%），而不适宜水平的比例为5%，优秀水平的比例为6%。

3。思维技能

由表11-18可知，子项目“思维技能”的得分为4。76分，低于项目平均得分，处于“最低要求”水平，但接近“合格”水平。由表11-19可知，样本班级的“思维技能”质量主要分布在合格水平（48%），最低要求水平的比例（21%）与良好水平的比例（17%）相近，但是不适宜水平的比例却高到12%，远高于项目的比例（3%），而优秀水平的比例（1%）低于项目的比例（4%）。

4。表达创造

幼儿表达与创造的方式是多种多样的，常见的表达方式包括：语言的（如发言、提问、回答、谈话、讲故事、争论等），肢体动作的（如举手、鼓掌、竖大拇指、拥抱、抚摸、奔跑、跳跃等），表情的（如微笑、大笑、哭泣、愤怒等）。幼儿常见的创造活动包括：故事或诗歌的创编，跟随音乐的舞蹈或律动动作的创编，美术（绘画、手工、立体造型等）活动中的自由创造，运用各种材料的游戏过程中的创造，以及在解决问题过程中表现出的创造性思维等。当然，幼儿的表达与创造过程是相互交叉渗透的，并没有明显的界限。

毫无疑问，只要关注幼儿的表达创造能力的发展并进行精心设计和组织，任何领域或主题的集体教学都能为幼儿表达创造能力的发展提供机会。但需要注意的是，与“思维技能”一样，“表达创造”也存在不同课程领域间的差异性。一般而言，语言、艺术领域的集体教学在为幼儿提供表达或创造的机会上，可能会更容易些。而健康、科学、社会领域难度相对较高些。因此，对于健康、科学、社会领域的集体教学，应进行相应的不同的理解与评价。

由表11-18可知，该子项目得分为4。84分，接近于合格水平。由表11-19可知，样本班级的“表达创造”质量主要集中在合格水平（47%），最低要求水平的比例（18%）与良好水平的比例（21%）相接近。但是不适宜水平的比例也很高，为12%，而优秀水平的比例只有3%。

（九）价值取向

“价值取向”主要是指在集体教学活动结束后，观察者对集体教学活动的整体印象，尤其是对集体教学活动背后的价值取向以及平等与公平理念的判断。项目“价值取向”包含三个子项目，分别为教学取向、师幼平等和机会公平。由表11-20可知，项目“价值取向”的平均得分为5。60分，达到“合格”水平（5分）。但是样本量只有399份，这可能会影响整个项目的得分均值，会使项目得分偏高。由表11-21可知，样本班级的“价值取向”质量主要集中在合格水平（43%）和良好水平（24%），最低要求水平的比例为14%，不适宜水平的比例（9%）与优秀水平的比例（10%）基本相同。

1。教学取向

一般情况下，课程取向为以幼儿为中心和以学科为中心。那么，教学取向就是看教师在集体教学活动中是以幼儿为中心，注意幼儿的表现和反应，还是以知识传递为主要目的，进行灌输式教学。由表11-20可知，子项目“教学取向”的得分为5。19分，达到“合格”水平。但是标准差较大（SD=2。19），说明“教学取向”的质量差异较大，也说明教师的教学取向差异较大。由表11-21可知，样本班级的“教学取向”质量主要集中在合格（39%）和良好（22%）水平，最低要求水平的比例（14%）和优秀水平的比例（10%）与项目的比例均相同，不适宜水平的比例（16%）高于项目的比例（9%）。

表11-20“价值取向”得分描述性统计

表11-21“价值取向”得分分布情况

2。师幼平等

由表11-20可知，子项目“师幼平等”的得分为5。62分，与项目的平均得分基本相同，达到“合格”水平。但是标准差较大（SD=2。10），说明样本班级的“师幼平等”质量存在较大差异。由表11-21可知，样本班级的“师幼平等”质量主要集中在合格（43%）和良好（26%）水平，最低要求水平的比例（7%）低于项目的比例（14%），优秀水平的比例（12%）和不适宜水平的比例（12%）相同，且均高于项目的比例。

3。机会公平

机会公平是教师对待所有幼儿的态度，每个幼儿的机会均等。由表11-20可知，子项目“机会公平”的得分为6。02分，高于项目平均得分，达到“合格”水平。由表11-21可知，样本班级的“机会公平”质量主要集中在合格（38%）和良好水平（37%），而且两个水平所占比例基本相同，最低要求水平的比例也较低为5%，不适宜水平的比例（8%）低于项目的比例，优秀水平的比例（12%）高于项目的比例（10%）。

（十）子量表得分以及各个项目得分之间的相关性分析

表11-22“集体教学”子量表及各项目得分的相关系数

由表11-22可知，子量表“集体教学”与九个子项目的相关系数均很高，而且非常显著，均为强的正相关。其中，“目标与内容”“教学支持”“幼儿表现”与“集体教学”子量表得分之间的相关程度更高。各个子项目之间也均有显著的正相关。其中，“目标与内容”与“教学支持”、“语言理解与表达”与“教学支持”、“目标与内容”与“幼儿表现”、“教学支持”与“幼儿表现”之间的相关性更高，且均具有很强的正相关。