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二幼儿园人际互动质量项目水平的具体分析（第3页）

（六）日常语言交流

日常语言交流主要考察在非正式情境下（自由游戏活动和生活活动中），教师与幼儿以及幼儿与同伴之间的日常语言交流情况。此项目主要是为了评价幼儿口头语言发展的刺激是否足够，以及幼儿在日常生活情境中对口头非正式语言的使用情况。该项目由师生交流、师生对话的功能、同伴交流三个子项目组成。

表13-14“日常语言交流”得分的描述性统计

表13-15“日常语言交流”得分分布情况

由表13-14可知，全国幼儿园“日常语言交流”质量得分为5。32分，处于合格水平。由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格水平（44。2%），只有少数班级（1。2%）是处于不适宜水平，但达到优秀水平的班级也不多（3。3%）。

1。师生交流

由表13-14可知，师生交流的得分为5。38分，处于合格水平。由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格（41。4%）和良好水平（31。5%），不适宜和优秀水平分别占2。8%、7。9%。

2。师生对话的功能

由表13-14可知，师生对话的功能得分为5。26分，处于合格水平。由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格（46。5%）和良好水平（27。1%），不适宜和优秀水平分别占2。1%、5。6%。

3。同伴交流

由表13-14可知，同伴交流的得分为5。33分，处于合格水平。由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格水平（60。7%），良好水平比例为25。2%，只有少数（1。4%）班级是处于不适宜水平的。

（七）接纳多元文化与差异（增设）

“接纳多元文化与差异（增设）”这一项目主要是为了反映班级的教育和文化氛围中，对多元文化（如不同民族种族、不同国家和地区的独特的文化）及个体差异（相貌、能力、价值观念等）的包容、理解和欣赏。由于种种原因，该教育理念并未成为我国幼教普遍的实践，所以接纳多元文化与差异作为增设项目。在428个样本班级中有接近一半的班级在该项目是不适用的。

由表13-16可知，在全国幼儿园“接纳多元文化与差异（增设）”的得分为4。20分，未达到合格水平，该项目是“人际互动”子量表中得分最低、唯一一个没有达到合格水平的项目。由表13-17可知，该项目的质量水平主要集中在最低要求水平（52。4%），只有极少数的班级（0。8%）达到优秀水平，有13。7%的班级是处于不适宜水平（完全没有反映多元文化的材料，且可能存在包含偏见的教育内容与材料）。

表13-16“接纳多元文化与差异（增设）”得分的描述性统计

表13-17“接纳多元文化与差异（增设）”得分分布情况

1。材料的选择

由表13-16可知，材料的选择得分为3。52分，处于最低要求水平。由表13-17可知，该子项目的质量水平主要集中在最低要求水平（51。3%），相比其他子项目而言，处于不适宜水平班级比重较大（18。2%），良好和优秀水平的比例分别为5。5%、1。7%。

2。教师的多元文化素养

由表13-16可知，教师的多元文化素养的得分为4。88分，处于最低要求水平。由表13-17可知，该子项目的质量主要集中在合格水平（68。2%），不适宜和优秀水平的比例分别为7。3%、3。3%。

3。尊重与欣赏差异

由表13-16可知，尊重与欣赏差异的得分为5。08分，是该子量表中唯一一个达到合格水平的子项目。由表13-17可知，该子项目的质量主要集中在合格水平（41。9%）和良好水平（33。9%），只有少数班级（1。3%）达到优秀水平。

4。活动设计与组织

“活动设计与组织”是依据班级教育计划和访谈，了解该班级是否设计和组织过专门的多元文化主题的活动以及活动的效果。由表13-16可知，活动设计与组织的得分为3。13分，处于最低要求水平，是该子量表中得分最低的子项目。由表13-17可知，该子项目的质量主要集中在不适宜水平（56。4%），只有1个班级达到优秀水平。

（八）子量表得分以及各项目得分之间的相关性分析

表13-18“人际互动”子量表及各项目得分之间的相关系数

由表13-18可知，室内一般活动的导护、户外体育活动的导护、常规和纪律、师幼互动、幼儿之间的互动、日常语言交流与子量表得分的相关系数较高，而且非常显著，均为强的正相关。虽然“接纳多元文化与差异（增设）”这一项目与互动子量表、其他项目得分存在显著相关，但相关系数相对不高。