奇书网

第三课 学前儿童语言教育评价的内容与方法（第2页）

二、学前儿童语言教育评价的方法

（一）评价学前儿童语言发展的方法

1。量表测定法

对学前儿童早期语言发展的测定最初源于美国学者的研究。目前，这一研究量表已被推广应用到约20种语言的研究中。普通话版本的《汉语沟通发展量表》（PCDI）主要采用父母报告的方法，对8～30个月龄说普通话的学前儿童的早期语言发展作出测定。PCDI可以分为两个量表，其中“词汇和手势”量表适用于8～16个月龄的儿童，“词汇和句子”量表适用于16～30个月龄的儿童。该量表测定可用于对语言落后儿童的筛查及对语言落后儿童干预效果的评估。

2。观察评估法

在日常生活和学习过程中，教师和家长通过对儿童语言交往的观察记录，来评定学前儿童的发音、词汇、倾听、表达等能力，获得儿童语言发展的第一手资料，评定学前儿童语言发展的实际水平。一般而言，自然状态下的观察最真实，对儿童的干扰最少。但是对于日常不易观察到的内容，教师可以根据评价指标来设计专门的活动，促使幼儿自然地表现其发展状况。

3。档案评估法

档案评估法是一种综合性的评价方法。即教师广泛收集能反映学前儿童语言发展能力的各种材料，如谈话、看图讲述等活动的录音记录，参与阅读、描述、对话等活动的书面记录单等，将收集到的材料加以整理、归类、保存，再对照一定的标准，对儿童的语言发展进行分析评价。

（二）评价学前儿童语言教育活动的方法

1。自我反思与集体评课

语言教育活动结束后，教师的自我反思既包括对活动设计思路的介绍，也包括对活动实施过程的评价和感悟。自我反思对教师的反省认知能力和对语言教育活动的认识理解能力提出了一定的要求。集体评课是指多位参与听课的教师从自身的认识出发，对该语言教育活动提出意见和看法，既可以肯定优点，也可以指出不足，还可以提出困惑供大家讨论和争辩。因此集体评课不但可以对语言教育活动的评价得出一致意见，而且有利于语言教育优秀经验的及时分享与推广。在实际活动中，将教师对语言教育活动的自我反思与优秀教师参加的集体评课相结合，往往可以形成对语言教育活动较为客观的评价。自我反思与集体评课已成为语言教育活动评价的主要方法。

2。班级评价计分系统

班级评价计分系统（entSgSystem，CLASS）是一种用于评价从学前班到小学三年级班级质量的观察工具，是由美国著名儿童教育专家Pianta教授及其团队历时多年的优秀研究成果。这套计分系统抓住了教师组织活动过程中最容易出问题的环节，将班级教学质量、教师和儿童之间的互动分为三个维度：情感支持、课堂组织和教育支持，每一个维度下还有许多小的维度和指标。根据这样一套完整的计分系统，观察者可以在观察教师的各项活动时，按照CLASS观察单逐项评价教师在学前儿童语言教育活动中的教学水平、课堂管理以及情感支持等方面。为了保证CLASS观察计分系统的公正准确，可以由多名观察者同时对一个语言教育活动进行观察，在共同讨论的基础上对教育活动的实施提出评价意见。同时，使用CLASS计分系统对观察者也提出了严格要求，即要求每一个观察者保持客观的态度，正确地权衡每一项单一事件，并尽量保持每个维度评价的独立性。

CLASS计分系统的指标具体如下。

积极氛围（PC）：关系、积极情感、尊重。

消极氛围（NC）：消极情感、惩罚的控制、嘲笑不尊重、严重的否定。

教师敏感性（TS）：意识、回应、关注问题、学生自如地表现。

关注学生的观点（RSP）：灵活性和关注学生、支持自主和管理、学生表达、限制移动。

行为管理（BM）：清晰的行为期望、前瞻性、纠正错误行为、学生行为。

产出性（PD）：学习时间最大化、常规、过渡、准备。

教育学习安排（ILF）：有效地促进、形式和材料多样化、学生感兴趣、学习目标的澄清。

认知发展（CD）：分析和解释、创造、融会贯通、与现实世界联系。

反馈质量（QF）：提供支架、反馈回路、促进思考过程、提供信息、鼓励和肯定。

语言示范（LM）：经常对话、开放式的问题、重复和拓展、自我和平行对话、高级的语言。

思考与练习

1。什么是学前儿童语言教育评价？

2。评价学前儿童语言教育的方法有哪些？