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1 4 的概念及起源（第3页）

（2）学生获取职业信息的渠道不畅通。据统计结果显示，42。5%的学生将宣传媒介作为他们获取职业信息的主要渠道，家庭成员的影响、学校的职业指导分别列为获取职业信息渠道的第二、第三位。这说明当前学校的职业指导工作还没有完全到位，学校教育在帮助学生获取职业信息、形成正确的择业观方面的主渠道作用还没有真正发挥出来。

（3）在已开展职业指导的学校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏专职指导人员和系统的职业指导课程，职业指导工作并没有取得预期的效果。比如，大多数学生对职业指导缺乏正确的认识，有的误认为中学的职业指导只是用来帮助那些要上职业学校的学生选择学校和填报志愿的，因而职业指导对那些准备上普通学校的学生没有吸引力。在高校，职业指导工作基本上并在学生处和人事部门，它们在为大学生获得社会职业需求信息，沟通学校与人才市场联系方面起了一定的作用，但在机构设置、专职人员配备、各种心理测量及信息反馈的手段方面还很欠缺。

由于以上种种原因，学生在职业定位过程中，更多地是受到社会宣传媒介对于某些行业的舆论引导，盲目地崇尚和向往一些“实惠”而“热门”的职业或专业，如金融管理、律师、医生、商业服务等，并把它们作为自己的职业理想或选择目标，不能恰当地处理个人理想、特长与社会需要的关系。这是现在学生就业困难的重要原因。

加强学校中的职业教育与职业指导是我国社会与经济发展的必然要求，因此必须采取行之有效的措施。

首先，职业状况的分析与预测，是建立在有效的劳动力市场信息体系基础之上的，因此，加快学校、政府、社会市场相互作用的运行机制的转换，推动全国统一的劳动力市场的形成和发展，是学生就业制度改革的必要条件。与各种要素市场的发展相比，目前劳动力市场的发育相对滞后，这是因为劳动力市场的形成牵涉劳动用工制度、公务员制度、工资分配制度等一系列制度的改革，还要相应地改革医疗保险制度、退休保险制度、失业保险制度以及住房制度等，否则就无法实现劳动力的自由流动。同时，要制定劳动法等一系列法规，建立打破地区封锁的职业信息、职业介绍机构、劳动仲裁机构等。只有建立起相应的制度、机构，实行了相应的法规，劳动力市场才有可能实际运作起来，也只有劳动力市场正常而健全地运作起来，学生才能进入劳动力市场公平公正地竞争、就业。在这种条件下，市场供求信息才可能通过学生求职和录用的实际及趋势反映到学校。

其次，学校必须从实际出发，多种渠道、多种形式地开展职业指导活动。学校作为一种专门的社会机构，有明确的目的，能够按照社会整体发展的要求，有选择地传递价值观念和职业知识，是对学生进行职业理想、职业意识和职业行为教育的重要场所，在现阶段，学校管理者应当将职业指导工作纳入系统的教学计划中，在现有的各种教育教学活动中强化学校教育的职业指导功能。如开设职业指导课，系统地讲授关于社会职业和学生个性特点的基本知识，帮助学生建立正确的职业观，掌握选择专业与职业的能力；开展职业咨询活动，为学生提供个别化、具体化的指导与帮助。根据职业指导工作的具体目标和任务，有针对性地开设职业指导课程。1994年，英国苏格兰中学将“个人与社会发展”作为必修课程开设，其中，对学生进行职业指导是这门课的主要内容之一，它包括发展个人的职业意识、社会责任感，发展学生职业选择和决策的技能，发展一种顺利地从学校到社会转变的技能等方面的内容。这是值得我国大中学校职业指导教育借鉴的。

第三，加快专职职业指导教师队伍的建设是搞好职业指导工作的重要条件。从工业发达国家的职业指导实践来看，从事职业指导与培训工作的人员，大都接受过广泛的教育学、心理学、管理学、社会学以及人力资源管理学科知识的培训，并且是在比较成熟的理论指导下开展工作的。如特性与因素匹配理论、人格与生涯匹配理论、发展理论、计算机系统指导理论、行为理论等，在这些理论影响下形成的各具特色的职业指导模式对于我们正在起步的职业指导工作是有一定的借鉴意义的。目前我国各学校缺乏专职的职业指导教师，有关工作人员对职业指导的理论和实践还缺乏比较系统的了解，缺乏有效的评价学生心理特点的方法，难以成为学生职业教育的主要指导者。因此，要提高职业指导工作的质量，必须加强专职教师队伍建设。

2。学校职业指导的任务

根据职业选择的发展理论，职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而是贯穿于个体生命的全过程。为此，职业指导应作为发展个体健全的职业自我观念而贯穿于教育的全过程。

学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展，包括德、智、体、美诸方面；从社会的角度讲，是为社会培养合格的劳动者。合格的劳动者这一概念意味着个人不仅具有良好的思想品质、专门的知识与技能，以及良好的身体素质，而且要具备基本的“职业角色技能”，用发展论的话来讲，就是“职业自我概念”。因而个人的全面发展同时也包含着职业角色技能的发展，这方面恰恰是我国以往教育中的薄弱环节。基于以上认识，学校职业指导的基本任务在于：帮助学生认识自我，了解职业世界，促进学生职业自我概念（包括职业角色技能与生活角色技能）的形成与发展。

3。学校职业指导的基本形式

学校职业指导的基本形式有两种：一是开设专门的职业指导课程；二是将职业指导渗透入各门专业课程教学之中。两种形式互为补充。

职业指导课程是通过正规教学的形式，由专职教师或职业指导专家担任教学工作，全面系统地向学生传授职业知识，帮助学生探索自我，了解职业世界，合理地设计自己接受教育的计划和选定未来的职业。其教学方式多种多样，除课堂教学之外，还可采取其他方式，如利用补充读物实施职业指导或利用声像资料实施职业指导，此外还有参观与访问、劳动实习等。

职业指导的另一种形式是将职业指导渗透于各门专业课程的教学中。任课教师结合专业课程教学不仅传授具体的专门知识和技能，而且阐明这些知识与技能在职业领域中的应用，以及应用中所应遵循的各种规则。这样，学生不仅学到了专门的知识和技能，而且知道这些知识与技能的运用价值，以及如何在职业领域中运用这些知识。

4。学校职业指导的方法

学校职业指导的关键就是要全面了解学生，并使学生正确地理解自己。学校职业指导的方法主要有心理指导、信息咨询指导和校正性指导。

心理指导主要针对在职业选择方面个人心理准备不足的学生，指导的目的在于使学生增进自我认识，并确定与个人特征相符合的职业领域。心理指导必须建立在对学生心理状况（包括能力、兴趣、理想、价值观、职业发展水平等）充分了解的基础上，通过心理测验技术和心理咨询方法的运用，帮助学生确定适合于自己心理特点和能力范围的职业领域。

信息咨询指导是一种通过职业信息的提供来帮助学生增进对职业世界了解的方法。学生职业定向方面的许多问题都源于缺乏对职业世界的广泛而深入的了解，因而职业信息咨询服务便成为职业指导的一种常用的方法。职业指导者可通过口头的或书面的、声像的等形式向学生全面深入地介绍社会职业状况，各种职业的性质、条件及发展机会等信息。在介绍各种职业资料时，指导者应结合学生的具体情况进行说明与分析，这样才能使学生对有关职业的知识与自我进行对比性评价，从而收到良好的指导效果。

校正性职业指导主要针对职业选择错误的学生。这类学生包括：职业选择与个性心理、生理素质不相符合者，职业选择与个人能力、所学专业不相符合者，以及非主观原因引起的职业选择错误的学生。校正性指导应了解造成学生职业选择错误的原因并帮助他们去克服。

5。学校职业指导的途径

国外尤其是发达国家学校的职业指导已形成了国家、社会、学校、企业和家庭网络化格局。借鉴国外职业指导理论，我国学校的职业指导途径可以采用网络化形式进行，即国家成立学校职业指导服务机构，学校设置专门课程，学科职业指导渗透，校内专职教师咨询，校企合作等形式。同时应建立和完善学校职业指导的各项规章制度和管理细则，做到有章可循，有法可依。职业选择的定义是人们从自己的职业期望、职业理想出发，依据自己的兴趣、能力、特点等自身素质，从社会现有的职业中选择一种适合自己的职业。

从个人角度来看，职业选择是人生的重要抉择，对个人发展有着重要的意义。职业选择包括从业以前的选择和从业以后的选择，前者通过选择实现就业；后者通过选择实现职业变换。一个人的职业选择是否恰当，不仅关系到个人意愿和兴趣的满足，也关系到自身才能的发挥和对社会贡献的大小。

职业选择对社会和个人都有着非常重要的意义：

（1）有利于实现生产资料与劳动力的较好结合。

（2）有利于取得较大的经济效益。

（3）职业选择有利于优化社会风气。

（4）有利于促进人的全面发展。

因此，职业指导必将越来越凸显其社会作用，职业指导理论亦会随着社会的发展而不断发展。