奇书网

二探究式科学教育对学前儿童科学教育的启示（第2页）

活动目标：了解萝卜从种子到萝卜的生长过程。

了解萝卜的多样性。

活动过程：1。观察认识几种不同的萝卜籽。

2。分组种植不同的萝卜。

3。照料、观察、比较、记录；在适当的时间讨论萝卜的生长变化，比较耕种萝卜的相同与不同。

4。收获并回顾萝卜生长变化的全过程。

5。品尝各种萝卜制品。

分析比较上述两个活动，可以说活动二指向的是植物（生物）的核心概念，而活动一则不需要组织集体或小组的专门活动。在当前的幼儿园实践中，类似于活动一的科学活动有很多。我们应该把教师组织的集体或小组活动的时间用在那些关键的、具有重要意义的探究内容和主题上。

对于生成性活动，我们曾多次探讨过。以探究蜗牛为例，当蜗牛来到幼儿面前时，幼儿有一系列的问题：

蜗牛长得什么样？

蜗牛喜欢吃什么？

蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便吗？

蜗牛喜欢住在哪里？

蜗牛身上的黏液有什么用？

蜗牛的长触角是干什么的？

蜗牛的短触角是干什么的？

蜗牛能听见声音吗？

蜗牛有很多看不见的腿吗？

……

根据前文所提到的反映生物本质特征的5个核心概念，可以确定以下5个幼儿能够自己探究的并指向不同的核心概念的内容、主题。

对于那些幼儿关注和有兴趣，但由于其年龄特点的局限无法探究和学习的问题，或由于其核心价值所限不适于用集体或小组的方式进行探究的问题，可以采用其他灵活多样的方式积极地对幼儿的探究热情和问题予以回应。如“小问号”栏目或问题箱，可动员幼儿同伴、家长参与对问题的解答，也可以由教师来寻找相关的答案。可以借助的工具如百科全书等图书资料、网络，也可以访问相关的人员，获得需要的信息。

总之，幼儿的科学探究是表面简单而又实际复杂的。提供高质量的探究式科学教育活动需要教师选择和设计指向核心概念的主题和内容。

（四）幼儿的初始想法是探究的起点与教育的前提

随着科学教育改革和相关研究的日益深入，支持儿童通过探究改进原有经验和初始想法成为科学教育的重要目标之一，儿童的原有经验和初始想法被认为是探究的起点和教育的前提。因此，了解和研究儿童的原有经验和初始想法，成为国内外同行的一个新的关注点。

研究发现，幼儿总是从已知的东西，通过探究式过程获得对未知东西的认识。幼儿很早就对自然现象有自己的想法，有些想法可能是正确的，而有些想法可能是错误的。无论孩子的初始想法对与错，都是科学探究的起点，是教师指导和引导幼儿探究的前提和基础，正是根据幼儿的初始想法，教师才能更好地为每一个探究活动，为探究活动的每一个阶段，设计指导活动和提出关键问题，从而对幼儿那些有误解的初始想法提出质疑和挑战。也只有当教师充分地了解到幼儿的初始想法，鼓励他们用适宜的方式表达出来、记录下来，并在探究活动结束时，引导他们将新的认识与初始想法相比较，才能促进幼儿认识的主动建构和概念的发展。所以，在开展探究活动之前，或者作为探究的起始步骤，教师了解幼儿对科学的初始想法非常重要。

了解幼儿初始想法的方式很多，可以通过直接的询问和谈话，也可以让儿童通过画画、画图、列表等多种方式表达他们的初始想法。儿童充分明晰自己的想法，带着问题去观察和实验收集证据，才能改善初始想法。去年，我鼓励老师们围绕着水果、物体的运动、水和声音四个主题，对小中大班幼儿的原有经验和初始想法进行了调查研究，有许多有价值的发现，我们将在今后的讨论中不断呈现。幼儿的想法可能源于先前的经验、故事与传说、错误推断或想象。通过探究改进幼儿的初始想法，才能使探究活动成为幼儿富有成效的主动探究过程。

需要特别提示老师们注意的是，对不同年龄段学生的许多研究表明，摆脱固守的信念非常困难，即使是年龄很大的学生也远比我们想象的要困难得多。在幼儿阶段，由于认知特点和思维水平的限制，尽管亲身经历了探究过程，老师们仍会发现幼儿似乎不愿意承认他们的天真理论是错的，这是许多孩子在努力放弃一套理论而接受其他理论过程中内心斗争的反映。对许多孩子来说，面对他们先前的错误想法和概念并对其加以改变是一个艰难的智力挑战。因此，了解孩子的思想斗争，忍耐这个过程及由此产生的痛苦，对老师来说很重要。我们因此也要为幼儿提供更多活动的机会，支持他们通过更多的亲身探究对其初始想法的证据进行检验。

儿童自身不仅要通过亲身的实践收集事实证据，而且教师要特别注意在观察与实验之后的交流活动中，引导儿童进行思考，“你的观察和实验结果与你原来想的一样吗？”这样的反思是在帮助儿童学习用证据修正先前的解释，用新的证据形成有论据支持的解释，并将新的解释与初始想法相比较，从而改进自己的想法。

总之，作为幼儿教师，必须要了解幼儿的初始想法和在事实与主题之上概念发展的方向，引导幼儿向着更高的认识水平迈进。